实现校企共赢工作室人才培养模式研究.doc

实现校企共赢工作室人才培养模式研究 　　摘 要：产教融合、协同育人成为当下本科教学模式改革的重要方向，而工作室作为一种校企合作的重要形式得到很多院校的认可。本文针对不同的工作室类型进行分析，发现其中的优势及存在问题；同时以南理工泰科院环境设计专业为例，重点论述了如何构建符合学校实际情况的工作室模式，如何通过工作室模式改革实现校企共赢，调动校企双方的积极性和创造性，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素的融合，为专业人才培养提供了有效的动力。 　　关键词：工作室模式；校企共赢；人才培养 　　工作室作为一种培养学生综合创造能力与设计素质的有效形式，在诸多院校的设计类专业中应用广泛。工作室自包豪斯学院的作坊式教学开始，出现了很多种不同的运行方式，因此培养对象、培养效果均有所差异。在当下产教融合、协同育人的大背景下，如何优化工作室模式，实现校企共赢，发挥双方优势，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素的融合，成为很多院校研究的课题。 　　一、 工作室的发展现状 　　（一） 工作室基本模式 　　工作室是现代设计教育的一种特殊模式。这种特殊的教学模式为解决设计人才培养中出现的各类问题，提供了良好的解决方案。工作室制的教学模式是以学生为本，以工作室为依托，以各种专题为媒介，在教师指导下，以准就业的方式在工作室完成专题设计课程。 　　工作室分为两类： 　　第一类是以导师为核心，师生共同组成学术研究的导师工作室。在导师工作室类型中，为了协调完成教学、研究和设计研发，要求参与的学生具有较好的基础与能力。 　　第二类就是以校企合作为基础的工作室，强调工学结合的教学方式，达到“学习工作化、工作学习化”的融合。 　　（二） 目前工作室存在的问题 　　以导师为中心，学生参与研究的工作室教学方式比?^偏重专业能力和基础的训练，因此只能筛选少数优秀学生参与。这种方式，比较适合于研究型本科院校的高年级学生及研究生，属于“精英提升”教学。 　　以校企合作方式为基础的工作室，往往以企业为主进行课题实训，没有规范的工作内容和制度，不能达到专业能力培养的要求；校企合作只针对工作室本身，未渗透到全过程培养，没有兼顾学生的培养主线，不能与低年级的课程、实训等环节形成整体，使得四年的教学环节出现脱节、人才培养体系存在断层现象。 　　二、 我校环境设计专业工作室模式探索及形成 　　在我校应用型人才培养定位的基础上，在主体性个性化培养理念的指导下，环境设计专业在充分调研的基础上形成具有自身特色的工作室培养模式。 　　（一） 调研论证过程 　　从2014年引入工作室概念，并开始进行广泛的院校调研，全面了解目前同类院校的工作室开展情况。针对调研结论进行多次专题研讨，结合我校实际情况确立工作室建设思路。2016年9月针对2012级学生进行工作室试运行，2017年在试运行基础上进行逐步完善，并将工作室纳入2013级教学计划，形成规范的教学大纲、任务书以及日常管理规范，2017年9月面向2013级学生正式运行。 　　（二） 运行模式 　　环境设计专业将人才培养模式改革作为专业转型发展的重要抓手，创新产教融合思路，构建了“以一带三”工作室人才培养模式，让学生在校期间提前适应企业项目运作过程，达到企业岗位的基本要求，实现学校与岗位的无缝对接，为就业做好充分准备。本专业力求知识与技术并重，理论与实践同步，通过企业真实项目训练，达到从知识到能力、素质，再到工作岗位技能的有效过渡。 　　“一”指学生在四年级进入校内外的校企合作工作室，进行为期1年的企业化项目实训，“三”指学生在一到三年级的课程中可以参与工作室项目，课程教学与工作室实训一体化。工作室项目实训由企业优秀设计师和校内教师共同指导，采用真题真做或旧案重做，全面提高学生项目操作能力，实现人才培养与岗位能力的无缝对接；学生可以选择不同的设计领域和不同的设计岗位，根据自己的兴趣和优势进行实践训练，使每位学生都能得到最有针对性的培养，充分体现我校主体性个性化培养理念；通过四年级的集中实训带动前三年的实践教训，强化低年级学生的阶段性能力培养，形成以设计能力培养为主线的人才培养思路，不断完善环境设计专业产教融合的质量。 　　本专业实行的校企合作工作室改变了传统工作室存在的弊端，从培养少数优秀学生到分类培养每个学生，从企业占主导地位到产教融合协同育人，达到了培养标准，保障了培养质量。同时工作室项目拓展到课堂及实践教学，建立环境设计的网络服务平台，形成行业企业的长效合作机制，实现“政、校、行、企”多方互动，进而构建了“教室-工作室-企业”三位一体运行机制。 　　目前我校工作室吸引了4家企业进驻和10余家校外合作企业，企业共投资100余万元，为学生提供了真实工作环境，保障了学生实践能力的全面提升。 　　三、 工