样文 余映潮老师《蒹葭》课堂教学实录及评点 .doc

余映潮老师《蒹葭》课堂教学实录及评点 　　　 执教：余映潮 评点：杨雪桥 时间：2013年5月3日 地点：新疆生产建设兵团第一中学 [案例导读] 案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读 师：学们，这节课我们一起学习《蒹葭》。请把导语读一读。 （屏幕显示，学生齐读） 雎鸠啼鸣，荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡……这些景物，在心中荡漾爱意的人们的眼中，大概会多一层温馨，多一些期盼，多一点幽怨…… 师：“雎鸠啼鸣”，是一种意境。“荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡”，这都是景物，也都是意境。见到这样的描写，见到这样的意象，人们都会有一些感怀，或者一些联想。所以说，在心中荡漾爱意的人们的眼中，看到这样的景物，就会有一些感受，读《蒹葭》也是这样。好，大家把《诗经》的简介读一读。 评点：情景再现，诗意导入。语言优美，营造氛围。 （屏幕显示，学生齐读） 《诗经》，我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中期500多年间的诗歌305篇。 师：这是基本的文学常识。继续读。 （屏幕显示，学生齐读） 《蒹葭》是出自《诗经·秦风》的一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情的名篇。 师：请把“爱情诗”旁批在课题上。“风格婉约柔美，意境朦胧悠远”，这12个字也要做课堂笔记。“婉约”就是“委婉含蓄”，“柔美”就是“轻柔的，美好的”。继续来。 （屏幕显示，学生齐读） 此诗被历代誉为情深景真、风情摇曳的好诗。全诗三章，每章八句，前两句写景，后六句叙事抒情。 师：将“情深景真、风情摇曳”8个字旁批在课文上。“全诗三章，每章八句”，注意这个量词“章”，它不叫一“节”，叫一“章”，第一章，第二章，第三章。好，我们开始诗歌吟读。 评点：明确类型，指出风格，点明意境，分析结构。宏观把握，提纲挈领。 （屏幕显示）　诗歌吟读 师：大家读一遍《蒹葭》，我听一下，“蒹葭”，读。 生齐读全诗。（语速稍快。） 师：好，语速要略加调整。这是一首恋情诗，写向往、追寻，所以情感的氛围要通过语速表达出来。“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”这就是轻柔的、充满向往的、充满爱意的朗读。再试一次。“蒹葭”，读。 生齐读全诗。（学生深情地读，语速降下来了。） 师：读得好！你看，这一遍感觉就不同啦。还有几个地方要读好：三句“所谓”，“所谓伊人，在水一方”，“所谓伊人，在水之湄”，“所谓伊人，在水之涘”，三句都要读出期盼、向往，甚至是赞叹。美人啊，就在那个地方！还有三个“宛如”，好像在那里，本来已经看见人了，但是又好像不在，有点遗憾，“宛在水中央”，这个“宛”字要读得重一点。好，再试。“蒹葭”，读。 生齐读全诗。 评点：三遍朗读，两次指导；根据学情，给出方案：调整语速，读出期盼，读好重音。技巧点拨，四两千斤。 师：读得好！下面我们就细细地读，把字词弄懂。“蒹葭苍苍”，读。 （屏幕显示，学生齐读） 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 师：把注释读一读。 （屏幕显示，学生齐读） 蒹葭（jiān jiā）：芦苇。 苍苍：茂盛的样子；深青色。 所谓：所念。　伊人：那人，所爱的人。 在水一方：在水的那一边，指所在之远。 溯洄（sù huí）：逆流而上。 从：追寻，追求。 道阻且长：道路艰险而又漫长。 溯游：顺流而下。　宛：宛如，好像。 师：这一首诗极具表现力，三章都是写追求而不得，而且这种追求是很艰苦的。“溯洄从之”，首先是逆流而上，然后再是顺流而下。所以把逆流而上写在前面，就更加的艰苦。这样的细节就有很好的表现力，继续，“蒹葭萋萋”—— （屏幕显示，学生齐读） 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 萋萋：茂盛的样子；苍青色。 晞（xī）：干。 湄（méi）：岸边，水与草交接之处。 跻（jī）：高，道路险峻，需攀登而上。 坻（chí）：水中高地。 师：这首诗的表现力，表现在追求的时间在不断地延伸。“蒹葭苍苍，白露为霜。”“蒹葭萋萋，白露未晞。”实际上都是在写时间。还表现在地点的变化：“在水一方”，“在水之湄”，“在水之涘”。继续读，“蒹葭采采”—— （屏幕显示，学生齐读） 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 采采：茂盛、众多的意思。 已：止，完。 涘（sì）：水边。 右：迂回，弯曲。 沚（zhǐ）：小块陆地。 师：用三章来表现诗歌的内容，是诗经里面最有意味的一种艺术手法。重章叠句，它的魅力就在于反复、强调，同时