五年级数学《可能性》教学设计.pdf

五年级数学《可能性》教学设计 五年级数学《可能性》教学设计 1 一、教材分析 《新课程标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有： 初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发 生的结果进行简单的实验。本节课是北师大版三年级上册第八单元“可 能性”的第一课时。学生在学习这部分内容之前，在二年级上册已经对 某些事件发生的不确定性有所认识，本节课进一步学习事件发生的可能 性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述，是为下一学段 学习概率知识打下基础。 事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，如 果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球的可能性就大一 些。对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意 去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此， 本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生的可能 性的大小。 二、教学目标 1、通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生 的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，体 会事件发生的可能性是有大有小的。 2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体 验。 三、教学重难点 感受事件发生的可能性有大有小。 四、教法学法 三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象 思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被 他们所接受。基于以上理解，我在选择教学方法时，以学生发展为立足 点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运 用设疑激趣，实际操作等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、自 主探究，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中。 五、教学设计 本堂课，我设计了四个教学环节，“猜想——验证——推理——运 用”。首先，我将学生分成若干学习小组，亲自参与“猜想——验证— —推理”这一完整的科学探究过程，感知可能性大小与哪些因素有关， 加深对知识的理解，再通过运用这一环节将数学知识与实际生活相联 系，真正做到学以致用。 1、创设情境，激趣猜测 一开课，通过“师猜生摸”的摸球游戏，很容易就达到师生互动， 从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可 能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知 的记忆，为新知的学习做好铺垫。 2、组织活动，验证猜测 学生进行了猜测，但猜测的对不对呢、实验是的老师，这个谜底还 是让学生自己通过实验来揭晓。学生通过自己的实验，在亲历、体验的 过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发 挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学 习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促进学生个人的完善与发展。 学生才是真正的主人，这种共同研讨的学习模式，培养了学生的合作意 识和科学研究态度。 3、实验分析，大胆推理 善于观察、分析是学生综合能力培养的一项重要目标，学生对自己 的实验最有发言权，所以我首先请学生以小组为单位，轮流到实物展示 台前向全班同学说说，在实验中自己发现了什么，得出了什么结论。而 我则从旁协助他们引导他们，帮助学生理解：事件发生可能性的大小与 哪些因素有关、 4、综合运用，服务生活 新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题 在儿童的生活中接触还是比较多的。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初 步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自 己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。这样的设计充分让学生 自己做主，学生有了更宽广的思维空间，个性化思维将得到充分展现。 五年级数学《可能性》教学设计2 教材分析 可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计 与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对 于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。 本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发 生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰 富的感性认识升华到理性认识。 学情分析 五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中 的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和 判断能力