工程管理专业评估与专业建设.PDF

丁 烈 云 华中科技大学 工程管理专业评估与专业建设 ? 工程管理专业评估概况 ? 工程管理专业评估的国际比较 ? 从评估的角度看工程管理专业改革与发展 一、工程管理专业评估概况 1、高等教育评估体系 高等教育 评估体系 院校整体评估 专 业 评 估 建筑类专业评估 （1992年开始,2004年 覆盖所有土建类专业） 外语专业本科教学评估 （2005年开始） 如本科教学合格、水平、 审核评估 专业评估是对一些责任较大、社会通用性强、关系公共利益的专业的本科 教学评估，例如医药、法律、建筑等，以确保这些专业的教学质量。 2、土建学科各专业评估 注：工程管理专业截止2013年底，其他专业截止到2007年底 序 号 专业名称 开办学校 总数 评估通过 专业点数 占比 评估开 始时间 1 建筑学 204 33 16% 1992年 2 土木工程 395 45 11% 1995年 3 城市规划 140 13 9% 1998年 4 工程管理 396 35 8.8% 1999年 5 建筑环境与设备工程 147 18 12% 2002年 6 给水排水工程 117 14 12% 2004年 各专业评估情况统计表 3、专业评估推动了执业注册制度的建立与完善 ■与执业注册制度挂钩，保证专业教育质量达到执业实践的要 求 ■ 专业教育评估的发展，推动了中国建筑执业注册制度建立 工作的发展 建设行业9个执业注册制度： 房地产估价师（95年） 监理工程师，注册建筑师（95） 造价工程师（96） 勘察设计工程师（2001） 城市规划师（1999） 房地产经纪人（2001） 建造师（2004） 景观设计师。 ■ 提高了专业教育的质量 评估通过学校的毕业生已成为各类注册师的主体。 4、专业评估促进了建筑教育的国际交流 ■ 专业教育评估国际交往、评估结论互认，为执业资格的互认 创造了条件。 专业 互认协议的国家和地区组织 年份 工程管理 英国建造师协会（CIOB） 2002 美国建造师教育委员会（ACCE） 2006 土木工程 英国土木工程学会（ICE） 1998 英国结构工程师学会（ISE） 1998 建筑学 香港建筑师学会（HKIA） 1999 5、促进了专业建设与发展 ■进一步明确了专业教育内容标准，完善培养计划、改革课 程设置、改进教学方法 ■促进了师资队伍建设和教学条件的改善。 师资结构、教师的业务水平、图书期刊资料、实验设备等 ■提高了教学管理质量，建立本科教学质量保证体系 ■重视工程管理素质教育，密切了与工程界的联系 ◇工程教育国际互认协议 ? 华盛顿协议（1988年） – 本科工程学位互认，正式国、地区10个：美英加澳日、 爱尔兰、新西兰、中国香港、南非、新加坡 ? 悉尼协议（2001年） – 技术工程师学历互认，有7个国家和地区 ? 都柏林协议（2002年） – 两年的工程技术员学历互认 二、工程管理专业评估的国际比较 1、工程教育的国际化 ◇工程师国际互认协议 ? 工程师论坛（2001年） – 华盛顿协议的拓展，即教育——专业资格 – 国际工程师标准 ? 亚太工程师协议（1996年） – 亚太经合组织国（APEC）工程师资格互认 ? 技术工程师流动论坛（2003年） – 国际技术工程师标准 ◇博洛尼亚进程（Bologna Process） ?打通欧洲学分体制，促进学历互认，1999年发起 1、工程教育的国际化 □评估标准 CIOB ACCE NABCME 战略和业务规划 机构设置 文化和专业发展 工业背景 教师队伍及其发展 学习环境与资源 质量保证及提高 社会服务 健康与安全管理等九 个模块 管理与组织 课程 教职工队伍 学生 设施 与工业界的关系 自我评价等 教学条件 （师资队伍、教学资 料、教学设备、实习 条件、教学经费） 教育过程 （思想政治工作、教 学管理与实施） 教育质量 （德育标准、智育标 准、体育标准） 2、工程管理专业的国际比较 YEAR 3 YEAR 3 YEAR 2 YEAR 1 G r o u p P r o j e c t Construction Construction Technology Environment Specialism Skills Level 3: Synthesis and evaluation Level 2: Analysis and application Level 1: Principles and context Key The Functional CIOB：Curriculum 2000-06 Level M 原则：知识及知识的运用贯穿于整个学习方案； The learning outcomes 不 是指令性的学习模块，而在于构建学习和评估的基础（规定课程要素代替对内 容的