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培养五年一贯制高职学生职业通用能力的实践与思考 　　摘 要：培养职业通用能力已成为五年一贯制高职教育的重要任务之一。文章阐述了职业通用能力的内涵及分类，分析了培养职业通用能力的意义和具体的培养措施，切实提高学生的就业竞争力、企业的竞争力和学校的教育质量。 　　关键词：五年一贯制高职；职业教育；职业能力；职业通用能力 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）12-126 -04 　　一、引言 　　当前，知识技术的发展日新月异，社会的经济结构、产业结构和人力资源结构在不断发生变化。这使得一些传统的行业、岗位和职业不断消失，另一些新的行业、岗位和职业不断产生。许多工作岗位由于任务的整合不断变化，变得越来越复杂，这也导致了职业流动和劳动变换加快。职业活动种类繁多，且远远不止“三百六十行”。各种职业活动所需要的能力是多种多样的，但有一些能力是基本的，是各种职业活动都不可缺少的能力，这种跨职业的综合能力就是职业通用能力。它虽然与任何一个特定的行业或工作没有直接联系，但对学生今后的职业生涯和日常生活影响深远。在知识技术爆炸的时代，职业教育无法通过数年的教育教学满足未来岗位所需的知识和技能。因此，职业教育必须培养学生的职业通用能力，使学生能够不断自主学习与提高自己的知识与技能，在未来的职业生涯中，能快速适应职业发展的需要，适应不断改进的生产方法和工作条件。 　　二、职业能力与职业通用能力 　　（一）职业能力的内涵 　　职业能力是人们以一定的生理和心理素质为基础，把自身所习得的知识和技能转化为从事某一职业的多种能力的综合。具体的说是个体将所学的知识、技能和态度，在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合，而形成的能完成一定职业任务的能力。人力资源和社会保障部把人的职业能力分成三个层次：职业特定能力、行业通用能力以及职业核心能力（图1 职业能力分层示意图）。 　　职业特定能力，也叫专业能力或专业技能，是每一种职业自身特有的，只适用于这个职业岗位的能力。每个具体的岗位、工作或工种，都会对应着一些特定能力，但凡有一个职业就有一个特定的能力。比如，餐厅服务员的斟酒技能、折餐花技能。国家职业分类大典将职业划分为1838个。所以，从总量上看，职业特定能力在三种职业能力中是最多的，但其适应范围也是最窄的。 　　行业通用能力，也叫行业通用技能，是以社会各大类行业为基础，从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，可适用于这个行业内的各个职业或工种。比如，宾馆餐饮行业的顾客服务技能等。行业通用能力的总量显然比职业特定能力小，而适应范围比职业特定能力要宽些，涵盖了整个行业活动领域。 　　职业核心能力，也叫职业通用能力，是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力。它适用于所有行业的所有职业，具有普适性。相比于其他两类职业能力而言，职业核心能力的种类还是最少的。 　　综上所述，三种职业能力的层次关系也可以用嵌合模型（图2职业能力嵌合模型）更形象地表示。 　　从职业能力的技术性来分析，职业能力就像一座“冰山”，“冰山”水面以上部分，人们能看到的，相当于一个人的职业特定能力，是一种显性素质，是每一个职业在工作现场直接表现出来的。 　　而在技术和专业上支持这个职业特定能力的是通用能力，在职业活动中我们一般看不到它的表现，是潜在水底的，因而行业通用能力是隐性的。 　　而职业核心能力则是职业特定能力和职业通用能力形成和应用的条件，是支柱，是承载这两类职业能力的基础。相对于职业特定能力和职业通用能力而言，职业核心能力往往是人们职业生涯中更重要的也是最基本的能力，对人的影响和意义更为深远。因此，职业核心能力当处在“冰山”的最底层，它最为宽厚，也是隐性的。因此，就有了职业能力的冰山模型（图3 职业能力的冰山模型），它充分体现了三种职业能力的层次关系。 　　（二）职业通用能力的内涵 　　职业通用能力是职业能力的一个重要组成部分，又称 “职业核心能力”（中国、英国）、“职业关键能力”（德国、澳大利亚、新加坡）或“职业基本能力”（美国）。 　　联合国教科文组织在《关于职业技术教育的建议》中对“职业通用能力”是这样定义的，“使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛的知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域。使个人具备在他的职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。”英国教育技能部等官方机构把“职业核心能力”界定为：是一种有助于职业人学习或工作等各方面取得成功的系列技能，是一种从事任何职业都必不可少的可迁移的跨行业的关键性能力。德国职业教育界对“关键能力”下的定义：是与特定的专业知识和技能没有直接联系的一种跨专业能力，是一种在技