初中物理论文物理课堂教学中如何培养学生质疑的能力全国通用.doc

物理：物理课堂教学中如何培养学生质疑的能力 ? 一、培养师生情感，让学生敢问 在教学过程中，教师要放下架子，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。将学生看作是平等的有思想的教学参与者，鼓励学生敢于发表自己的看法，不懂就问，敢于对老师、学生和教材质疑。对于学生大胆的猜测和疑问，即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面，要保护学生的积极性，决不可嘲讽，而应调动全班学生进行思考、讨论，教师在一旁作引导、评介。例如：我在上“压强”时，有学生提出：当在冰面上站立时，忽然发现冰马上要破裂了，这时应该采取什么措施？一部分学生认为应该迅速跑开，远离危险；另一部分学生提出要踮着脚尖慢慢走开；而只有一个学生提出要轻轻躺下，向岸边滚动，呼救。当时许多学生都嘲笑他，他当时很自卑。我立即引导学生用课堂上刚学过的压强知识进行分析、讨论，结果学生们发现他的方法是最安全可行的。再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。中学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，而在教师长期的支持、鼓励下就能更加激起他们质疑的激情，愿意去问。 二、激发学生的学习兴趣，让学生想问 融洽的师生关系能让学生放开胆子敢问，而浓厚的兴趣是学生想问的源泉。初中的学生是最具活力的年龄，也是刚刚接触到物理学，我们要从他们的身心发展着手，激发学生的兴趣。 1．利用奇妙的物理现象激发兴趣。利用学生已有的生活经验，制造反差、设计悬念，激发学生的兴趣，形成疑问。例如：八年级的序言中，往装满水的杯子中放回形针，居然能放入三、四十个之多。再例如：在学习“液体沸点与气压的关系”时，有一个实验是：烧瓶中停止沸腾的水，当用橡皮塞塞住瓶口倒立，并在瓶底外壁上浇上冷水，会看到水重新沸腾。学生的激情一下子被调动起来了，更激发了探究其原因的动力，也就是更加“想问”了。 2．利用物理学史中的人物故事激发兴趣。初中生有普遍的“追星潮”，他们对物理学界的名人也充满着崇敬。在实际教学中，我有意识的介绍一些物理学家的故事，这样既培养了学生正确的崇拜观，又激发了学习的兴趣，更将“有条件的怀疑”寓于故事之中。例如：伽利略对亚里士多德的怀疑和批判，推翻了错误的落体定律和强迫运动定律，得出了惯性定律，为经典力学的建交打下了理论基础。法拉第由于坚信各种自然力的统一性，并以此为标准来裁定和审视自己进行的科学实验，为此他顶住了各种流言蜚语、讽刺打击，忍受了不少权威人士的白眼和讥笑，终于一鸣惊人，以电磁感应现象的发现为今后的电力革命打下了坚实的基础。正是无数的物理学家坚持有条件的怀疑主义思想，不迷信权威，力求以发展、变化、联系的思想，以实践和逻辑为标准来审视和判断一切科学假设与科学理论，才给物理学的发展不断增添了前进的动力。先辈们的成功经验也让学生对大师们的才华由衷赞叹，也更好地激励有志于科学的青年勤于思考，善于发现问题并勇于质疑。 三、给学生提供情境，让学生能问 “情境”简单的讲就是“情”与“境”的总和。“情”也就是学生心理活动高度发展的必要条件，是学生认识活动的催化剂，是思考的内在因素。“境”是学生思考的外在因素。人的思维起源于直接的情境。例如：看到“小孔成像”就会有“这是怎么回事？”的思考；听到“吉他”的响声，又会有“为什么能发出不同的声音？”的思考。在欢乐的气氛下头脑好用、想得快。教师在教学活动中，有意的创造一定的情境，让学生大胆的提出自己猜测性的“质疑”，这对培养创造性的思考是非常有利的。我的具体方法有下面几条： 1．提供实验器材，让学生在实验过程中发现问题，进而提出问题。例如：在讲“磁体与磁场”时，我让学生利用实验桌上提供的器材，自己去做实验，并告知他们要针对实验现象自己提出问题。学生们确实提出了很多问题：小磁针为什么能总能指向南北？磁体为什么能吸引铁钉而不能吸引铜？为什么磁极间有时是相互吸引而有时是相互排斥？为什么铁钉也能变成磁体？ 2．对于已经通过实验探究解决了一些问题的同时，提出更高的要求。例如：学生在完成“安装直流电动机模型”实验后，有的学生能提出：怎样能让电动机转的更快？如何让电动机反转？通过这些问题的深入探讨，学生更好的理解了影响电动机转速和转向的因素。 3．利用固有经验制造“悬念”，启发思维。例如在讲“物体的浮沉条件”时，教师可演示：将一个实心铁块分别放入水和水银中，在学生的思维定势中，实心的铁块放入液体中总是下沉的。当他们看到铁块在水中下沉，而在水银中漂浮时，与学生原有的知识产生了冲突，思维自然活跃起来，疑问自然产生了。 4．引导学生多与日常生活现象中发现问题，并提出问题。伽利略发现钟摆，爱因斯坦发现光的色散，都是从日常生活中发现问题并提出问题的成功典范。刚开始学生从生活中发现的问题可能是比较幼稚的，但教师要多鼓励、支持，增加他们的信心，长期坚持下必定会有所收获。例如有的