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幼儿园STEM教育园本化路径的思考与实践

陈晓娟

当前，STEM教育已经成为国内外K-12教育领域的热点话题，为此，国内不少幼儿园也开始

进行STEM教育的实践和探索。

那么，在幼儿园该如何开展STEM教育呢？实践中，我们发现，在幼儿园开展STEM教育，既

不是固守藩篱、以旧替新，也不是另起炉灶、推陈出新，而是努力寻找园所的课程活动与

STEM所倡导的核心价值理念、实践路径方面的契合点，在园本课程的基础上对STEM教育进

行园本化的实践探究。

一、幼儿园STEM教育园本化的可行路径

1.在课程中有意识地渗透学科整合的理念

STEM是科学、技术、工程与数学的缩写，从广义上来说，凡属此四个学科领域的教育皆可

称为STEM教育；从狭义上来说，则是寻求四者间的相互联系与整合，将四个学科领域作为

一个整体来设计课程、开展教育。从幼儿园层面上来理解，科学是关于“是什么”“为什

么”的知识，以及获取知识的过程和方法，是“发现”客观事实和规律的过程；技术是有关

“做什么”“怎样做”的方法和技巧，以及相应的工具和产品，是“发明”的过程；工程是

运用技术进行设计、解决问题、制作产品的过程，产品的不断“迭代”是工程的重要特征；

数学是对数、量、形关系的研究，是解决以上问题的工具。

STEM教育强调科学、技术、工程、数学四个学科领域的整合，这种整合并不是生硬的组

合，而是学科之间存在着不可或缺的内在联系。科学是工程设计的基础；技术严格意义上说

并不是一门学科，而是科学或工程的产物，同时技术也可应用于科学研究，支持工程活动；

工程是运用科学知识、数学知识以及技术工具的实践活动，用于解决实际问题或是制作实际

的产品；数学则作为一种工具，运用于科学、技术和工程中。教师在设计组织活动的时候，

要有意识地关注各学科的教育价值以及内在联系，注重幼儿在活动过程中对知识的融通、迁

移和应用。例如，在“快递中心”项目活动中，幼儿想用废旧的纸箱为快递中心添置快递

柜。在画设计图的过程中，幼儿标注所要用到的箱子的数量、形状和位置，这实际上是在运

用数学的思维建构模型；在把箱子垒起来变成快递柜的过程中，幼儿考虑科学中力与平衡之

间的关系，尝试把大的箱子放在下面，小的箱子放在上面，解决稳定性的问题；幼儿使用工

具，用剪刀、各种黏着材料、纸板对纸箱进行固定，并且对不同胶的粘附性有所感知和区

分，体现了他们将技术作为解决问题的一种方式；在整个过程中，幼儿不断调整设计、改进

做法，参照设计监控整个工程的进展，并且始终聚焦问题、协调人员之间的合作与分工，可

以看出幼儿具备了初步的工程思维。在这个过程中，科学、技术、工程、数学并非机械地组

合，而是自然而紧密地联系在一起。

2.在探究中坚持基于解决真实问题的取向

STEM背后蕴含的教育理念主要有以下三个方面：第一，问题意识，指的是能够关注真情境

中的真问题，即面对真情境、真问题时能够找到解决方向；第二，工程意识，指的是面对需

求，能够想到如何通过设计一个产品来解决问题；第三，融通意识，指的是能够运用科学知

识、数学概念等多学科知识来解决真实问题。由此可见，探究由幼儿在生活中、游戏中遇到

的真实问题为起点，探究的最终目的是为了发展幼儿的问题解决能力。也就是说，STEM教

育活动的组织与开展应以问题为导向。

什么样的问题对幼儿来说是真实的问题呢？例如，在“我是小木工”活动中，“如何把钉子

敲进去”“钉子怎样才不会歪”“如何做一张桌子”“桌子腿怎么放才不会倒”等是真实的

问题；在“小小冰棒棍”的活动中，“怎样利用简单的冰棒棍搭建出立体的房子”“用什么

工具和材料去固定冰棒棍，房子才不会倒”等是真实的问题；小球滚到了床底下，用胳膊够

不着，用乐高玩具拼个“铲子”还是够不到，用另一个小球去把小球“撞”出来，还是失败

了，“到底用什么样的工具才合适”是真实的问题。真实的问题来源于幼儿的生活和游戏，

无论是生活中的真实问题还是游戏中的问题，对于幼儿来说都是他们的真问题。他们始终面

对的是一种真实的情境，幼儿对于问题是感兴趣的，问题反映了他们的迫切需要，对于他们

而言是有意义和有价值的。幼儿为了解决问题不断调动自己的已有经验，思考各种办法，同

时又在解决问题的过程中不断丰富和发展着自己的经验，并一直处于一种主动的、积极的、

专注的状态中，这些都是真实的问题所引发的有意义的学习。

3.在制作中强调以工程活动为主线的思维

STEM教育与以往科学探究不同，科学探究需要证据，需要逻辑推理，需要对事实进行解

释、对未知进行预测，而工程则是一种基于某种需求并具有目的性的活动，它要考虑各方面

系统的联系，要不断地重复、创造与迭代，并