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思维导图在初中语文作文教学中的应用研究

现阶段作文教学中，因学生写作思路较狭窄，且教学模式单一，直接影响着

学生写作水平的提升。现在教师进行教学改革时，要利用多种方法进行教学模式

的创新。思维导图是一种新型教学方法，在目前各科目教学中都有着非常广泛的

应用，在初中语文作文教学过程中，可以有效地利用思维导图，帮助学生认识到

自己的写作框架，按照相应的顺序进行作文写作，有利于学生个人思想的输出，

保证学生作文的书写情况。写作思维能力是学生语文素养培养的重要部分，作文

教学一直是初中作文教学核心，已成培养学生文字综合运用能力的主要渠道。也

是老师们需要重点关注的内容，采用思维导图方式进行作文创新教学，主要内容

以思维导图的创建为标准，并能将作文思考流程清晰地呈现在学生面前。故而在

教育教学中采用思维导图激发学生学习兴趣，保障初中语文作文教学效果。本文

主要对思维导图运用于语文教学的主要问题进行分析，并提出具体应用策略。

一、作文教学存在主要问题分析

《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：写作教学要“贴

近学生实际，让学生易于动笔”，要求学生说真话、实话、“心里话，不说假话、

空话、套话”。在实际初中作文教学过程中仍然存在着一些问题，老师们要对这

些问题有更多关注，条分缕析，做好优化作文教学。

1.作文受应试教育影响。

培养写作思维及能力归属是学生语文素养的重要部分，作文教学也属于语文

教学中的重要内容。之前受应试教育思想的影响，学生写作思想受到了极大的约

束。对大多数初中生进行调查，我们可以了解到在问到初中作文学习目的时，很

多学生的回答都是为了应付考试。现在很多老师都比较片面追求升学率，在教学

时也不能及时纠正自己的观念，在初中语文作文教学过程中老师并没有对学生进

行发散思维的训练，而是将大多数的时间放在应试试题的训练方面，学生一直处

在一个被动的状态来学习，导致学生对于作文的兴趣并不是自发的，可能在之后

不接触写作时就会放弃，不利于学生的长远发展。

2.作文的创作脱离生活。

很多学生缺乏丰富的课外经验，并没有进行深层次的课外阅读，学生在一些

事物的体验上并没有真实感受，所以在对这类作文进行书写时，不能表达自己真

实情感。通常在假期的时候，大多数家长限制了学生的出行，希望孩子在家继续

读书，这也是家长出于安全方面的考虑，不让孩子参加一些课外活动。但是学生

们长期在家中，自身缺乏一定的眼界和认识，尤其对于农村的学生来说，他们在

假期需要做很多家务工作，生活形式也是比较单调的，一方面学生不能利用假期

的时间来阅读课外书籍，另一方面学生写作的内容和实际生活存在着一定的脱轨，

导致作文的很多内容不符合实际生活，学生的情感表达缺乏真实性。

3.老师作文指导力度不够。

通过实际的调查我们可以知道，在初中语文作文教学过程中，大部分老师往

往是在黑板上写一个题目，然后给学生时间去书写作文。老师缺乏对学生作文一

定方面的指导，即使存在一些方法指导，但都是一些比较空洞的说教。比如说一

定要注重中心思想的突出，一定要布局合理，虽然一直在强调这些内容，但是并

没有从实际上来教给学生如何保障作文中心的突出等。老师在教学过程中也忽视

了学生的观察能力、问题分析能力等多项能力，有些学生在作文写作上，虽然结

构是完整的，但很多内容都如同流水账一样的空洞乏力，缺乏比较真挚的情感，

还有一些学生直接将背诵的好词好句放到作文中，也没有检查该语境是否符合。

除此之外，老师在对作文的评价方面，语言也比较的空洞，通常运用用词“不当”“中

心不突出”“内容空洞”等诸如此类笼统的套话来对学生作文进行评价，或者是一些

老师在评价学生作文时只是打一个分数，也没有对学生进行进一步点评，导致学

生不能准确地了解到自己作文方面的问题，不能有效地进行改正，影响学生写作

的未来长远发展。

二、对思维导图的认识分析

思维导图，顾名思义为以图形图像的方式表征人们的思维过程。从整体上来

说，思维导图的教学方式有一定的系统性和综合性，在实际教学的过程中，需要

按照学生的思维特点进一步拓展，这能给现代教学提供良好的辅助工作。对于思

维导图的学习贯穿到老师的教学过程中，老师可以通过绘制相应的思维导图更好

地了解到学生目前的学习情况，以及如何做好现在的教学计划。在上课时通过利

用思维导图，可以把握整体课堂的节奏，更好地推动作文教学工作的顺利开展。

思维导图在实际应用过程中，并不是针对某