思维导图在初中语文复习教学中的应用研究.doc

思维导图在初中语文复习教学中的应用研究 课题研究方案 一、问题的提出 复习是教学过程中的一个重要的教学环节，一个有效达成教学目标，提高教学质量的重要组成部分。孔子云：“温故而知新”，所谓“温故”是指通过复习、梳理已有的知识，使之系统化，达到巩固并能应用的目的。“知新”主要有两方面含义，一是指通过复习，在系统化的认知结构中，可以使学习者产生一些新的认识和体验，对某些知识的外延或内涵的认识更深刻，通过知识的联系产生新的视野，而使知识的迁移和运用的能力得到新的提高等：另一方面，可以使学习者为学习新知识作好准备。因此语文复习课是一种通过将各类语文知识和技能再现、重组、巩固、深化，帮助学生揭示语文学习规律、完善认知结构、掌握学习方法、提高语文素养、促进全面发展的重要途径。 复习是否有效直接制约着教学的有效性，尤其是初三总复习阶段，复习课的有效性更有着举足轻重的作用。但在当前复习教学中，普遍存在学生自主性差、以应付考试为复习的唯一目标、复习效益低、学生课业负担重等弊端和不足。从教师角度看，主要表现在： 1．复习教学中，教师缺乏对学生的知识、能力、方法等方面的目标达成度和综合发展观的关注，而单纯以“应试”为复习课的唯一目的，表现为“考什么，教什么，复习也什么”的现象，应试教育的片面性仍在严重干扰复习教学目标的全面制定和落实，在应试的“题海”下，学生课业负担过重，逐渐丧失学习的兴趣和信心。 2．复习教学中，教师缺乏对不同课型，不同复习策略的精心选择。备课不充分，简单地把复习课上成习题课、讲评课，缺乏对知识的归纳和整理，更缺乏对学生思维能力、学习方法的指导和培养，就题解题，就事论事，没有处理好以点带面，由此及彼的关系。缺乏针对性，学生的知识零碎、思路无序，遇到实际问题，缺少分析能力，乱碰误撞，撞对运气好。结果是题目做了一大堆，脑中还是一团糟，教师教得辛苦，学生学得痛苦，结果更是模糊。 3．复习过程中，教师缺乏对学生进行复习方法和能力的指导，而学生则缺乏应有的积极性和自主性，结果被老师牵着鼻子走。有的教师出于“好心”，将知识归类直接交给学生，缺乏指导学生自主整理归纳和掌握复习方法的过程，而学生缺乏自主建构、自我反思的过程。教师把学生当作记忆容器，结果使一部分学生麻木记录，麻木记忆，徒有知识“储蓄”，缺乏应用能力，另一部分学生，则你教你的，我还是自己搞自己的一套，但由于缺乏必要的指导，致使方法欠佳，效益不高。 4．复习资料没有精选或选择不当，或学生手头复习资料过多过滥，机械重复率高，使学生忙于应付，疲于奔命，陷于题海。而教师忙于批改，对学生知识中的漏洞缺乏指导，致使有的学生由于同一知识点造成多次失误。老师们普遍感到复习时间不够，因此见缝插针，占用自修课、占用课余时间，结果是师生均忙得苦不堪言，而效果不尽人意。 以上种种，造成了复习效率低下，严重阻碍了轻负高效的实施，也严重阻碍了学生的全面发展。语文复习课到底怎么上？怎样的复习课才算达到复习的目的?在上复习课的过程中，学生不像学新课那么感兴趣，往往是老师说什么，他们就记什么，非常被动，怎样的复习形式能调动他们的学习积极性? 我们通过搜集文献资料，以及进行可行性探讨，实用价值研究，并在对个别学生的复习辅导中作对比性应用，相同知识点运用思维导图记忆法和常规记忆法进行比较等。经过反复研讨，反复论证，终于确立了《思维导图在初中语文复习教学中的应用研究》这一课题，通过本课题的研究，旨在提高学生记忆能力，开发学生潜能，突显学生的主体地位，掌握复习方法，提高学习能力，促使学生全面发展。通过本课题的研究，促使教师认真学习现代教育理论，不断更新教学理念，能根据不同教学目标和学生实际构建有效的复习模式，能针对以往复习教学中存在的问题制订相应的改进策略，全面提高教学质量。 二、概念界定 1、思维导图 思维导图，也叫心智图或脑图，是英国著名教育专家东尼·博赞在脑科学理论的指导下创造的一种学习方法，通俗地说，思维导图又是一种简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色和空间进行整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的各方面的潜能。 思维导图基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图，其间分布着许多“沟”和“回”；其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次；第三，这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接；第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍数，让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来。简言之思维导图首先从一个中心点开始发散，发散出的概念或者图像都成为新的子中心，并用类似神经线的弯曲或直线条连接各分支，其目的主要是借助可视化促进灵感的产生和发散思维的形成，从而加