第四章_教育测量法1.doc

第四章 教育测量法 本章要点：教育测量法教育测量法是一种间接的教育研究方法，它可单独运用，独立探索教育问研究者要顺利地进行资料的收集工作，应懂得测量工具的选择或编制，以测量就是根据某种规则把所观察的对象的属性予以数量化1951年美国的史蒂芬斯曾说过：“广义说来，测量是根据法则①事物及其属性；②数字或符号；③法则。 根据测量的定义，任何测量必须具备以下几个要素1）测量客体。指测量的对象。测量的客体可以是人，也可以是（2）测量内容。指测量客体的属性和特征。测量内容可以是外显（3）测量规则。指测量的法则或方法。也就是说，要构建一套如何（4）测量工具。指测量的指标体系。进行测量通常要借助标准化根据一定的客观标准，依据一定的规则，对从广义来说，教育测量是根据一定的客观标准，依据一定的规则，对教育对象通常是学生，研究主题常常围绕学生的发展 （一）根据测验的人数分类 1个别测验 2、团体测验 团体测验可以同时测试许多人。各种教育测验一般都是团体测验，一部分智 （二）根据测验的对象分类 1、智力测验 测被试的智力高低，其结果常以智商(IQ)来表示。其中比较著名(WISC--CR)、瑞文推理测验等。 2、能力倾向测验 测被试潜在的某种能力，以了解其发展的可能性，预测个人能力发 3、成就测验 测被试经某种形式的学习或训练后对知识、技能的掌握程度或熟 4、人格测验 测被试的需要、动机、兴趣、态度、气质、性格、人际关系等人格心理(MMPI)、艾森克人格问卷(EPQ--R)、卡特尔16项人格因素测验(16PF)等。 （三）根据测验材料的形式分类 1文字测验 凡测验内容完全是文字的材料，或者大部分是文字材料，都称为文字测验。 2、非文字测验 非文字测验以非文字为测验材料，包括图形、物体、方块或仪器等。施测时（四）根据测验结果解释的方式分类 1常模参照测验 常模参照测验是在较大群体范围内取样的基础上，以常模为参照点来解释测（总体平均数）之上或之下有多远的位置。这里，常模定 2、标准参照测验 标准参照测验是指测验的结果是根据教学之前所确定的完成课题范围的客观 （五）根据测验的目的分类 1诊断性测验 诊断性测验一般在教学 2、形成性测验 形成性测验是在教学过程中，随时采用内容简短而独特的测验，评价学生进 3、总结性测验 总结性测验是在教学的单元或课程结束后所进行的一种测验。测验后一般都（分数）。这种测验的目的，在于确定教学目标是否达成，故适用 （六）根据测验的功用分类 预测测验预测测验用于推测某人在某方面未来成功的可能性。智力测验、能力倾向测普通测验普通测验用于考查一个人或一个年级学生在某方面的大概程度难度测验难度测验用于测量被试的程度高低。它的时间95％的被速度测验速度测验用于测量被试作业的快慢，它的测题难度相等，但严格限制时间，(七)根据测验的标准化程度分类 1、标准化测验 由专家学者或专门机构采用系统的科学程序编制的、在测验实施 2、非标准化测验 指测验的编制和实施不按标准程序进行的测验，通常由教师或研 三、测量的特点 1、优点科学性较强。测验量表的编制过程客观、严谨，测验结果直观标准化程度较高。测验的编制、施测、评分、计分、对分数的解定量化水平较高。测量所获得的均为客观的数据资料，便于记能直接进行对比研究。标准化测验一般都有常模，只需将所测经济实用，省时省力。只需根据研究 2、局限性测验编制难度较大，费时费力。尤其是标准化测验的编制专业教育测验通常是间接测验。测量涉及的智力、能力、知识、技难以进行整体定性的分析。无论是能力测验还是人格测验，结测验研究灵活性较差。测验量表题目内容固定，必须按测验程测验研究对研究者要求较高。研究者要具有一定的专业知识。信度、效度、难度、区分度是评价一个测量是否优良的重要指标。信度是测验的稳定性和可靠性它是指测量多次，通常用相关系数表例如一个运动员要比较新旧两枝枪的准确—1所示。从图—1中可见5个学生真正的算术成绩是35、31、29、22、14。现以甲乙两—1。—1 5名儿童算术成绩的真正分数、可靠测验分数、不可靠测验分数及名次 1 2（甲） 3（乙） 真正分数 名次 可信测验分数 名次 不可信测验分数 名次 35 31 29 22 14 1 2 3 4 5 37 30 26 24 15 1 2 3 4 5 24 37 26 15 30 4 1 3 5 2 资料来源：李方.现代教育研究方法.广东高等教育出版社,2004 不同类型信度有不同计算方法： （一）重测信度 重测信度也称再测信度，是指用同一