《清澈的湖水》教后反思.doc

《清澈的湖水》教后反思 完成了本课的教学，学生的作业完成情况很好，可以说是事半功倍。回到家，我将自己对本课的教学作了回忆。 这篇课文描写了小洁一家到湖中乘船游玩的一幕。课文以“面包纸”为线索，情节起伏，采用对比描写表现手法。文中主人公本想把一张面包纸扔进水中，却控制住了自己要撒开的手，这点滴小事反射出的是主人公小洁美好的心灵，“清澈的湖水”永远是我们行为的一面镜子，告诉我们要有保护环境卫生的意识和自我控制的能力，在教学本课的思想是从以下方面着手。 一、读中识字、写字 本课要求认识的字12个，会写的字8个，在这环节中，引导学生分两部分进行归类识字。1，生活中已经认识的字。2，通过读课文，借助拼音识字，在教学中让学生自读课文勾画生字带词，自己小结哪些字是已经认识的，不认识的用自己已有的识字的方法去自主识字（借文中拼音、查字典、相互指认），（镜、映、演、蕉、幻、幼）等这些字最容易在生活中出现。）如：眼镜店、电影院、水果店、科幻片、幼儿园……为了巩固识字，我将课文内容缩编成一段话（我坐在船头，注视着两侧卷起的浪花，偶而一片花瓣也溅在我眼镜上，模糊的镜片映着我无限的梦幻，还真是懒得欣赏那变幻的峦，腾跃的小鱼，还有那兔子似的石龟，是谁扔的香蕉皮打破了湖面的平静？我跨步上岸，真想演绎我的呼唤……）将文段中生字用色调涂出，使学生加以形象感应，并提出这些生字来读读，将生字带词出示小黑板（两侧、卷起、眼镜……）以熟字引新字。如，则——侧、电——龟、奶——扔。 写字指导。复习提手旁的字的写法，以学过的字引出。如，“奶”只将“女”旁换“提手”“扔”的第一笔是“横折弯勾”引导“舟”字旁与“舟”字的区别，作旁时“横”右边出头不过长。“觉”着重提示下面是“见”不是“贝”，重点学习“目”字旁的字，在教学时，我采用了形象区别。如、“目”就眼睛，一双眼睛有两颗眼珠，“目”字旁的两横就像两颗眼珠，还引出了“睛”天晴了，就有太阳，而天上的太阳只有一个，所以“日”字旁里只有一横。在写法上让学生自己观察，两个“目”字旁的字要写得左窄右宽。为了巩固写字，我设计了练习，（先用生字带形近字组词，在对生字及词的基础上，设计了看拼音写词语。） 二、读中质疑，自主解疑 在学生对课文初步感知后，引导学生在深入阅读中发现问题，提出问题，并尝试去解决问题，将学习的主动权交给学生，继而自己去探索知识，以此能激起学生的学习欲望。在这一环节的教学理念上，我建议学生小组合作学习，读课文，质疑也以合作小组为单位进行，使学生在有限的时间里能做最大限度地参与，通过组内的交流激活思维。说真的在这一环节中，我很满意，我班共40人，我分为四大组，将桌子分成四个圈儿，每个小组都有成绩好的学生，也有思维活跃的学生，我在旁收集每个小组的学习情况，偶尔也参与思考提示。如，面包纸是本文的线索，景色美与人物行为的和谐是本文的主题，文中小洁从始到终的举动。如，“刚想、生怕、攥着”等词语是理解课文的关键，“人与物构成了一幅美丽动人的画面。”教学时，我引导学生通过朗读表现出文章的起伏变化，人物内心感受的前后不同，重点朗读第三、四、五自然段。（该部分是全文的重点），我在这部分设了一问，因为稍难点儿，所以将问题板书在黑板上，让各个小组去自读文本，合作讨论，突破质疑，（湖面的变化与扔香蕉皮的小孩儿和小洁行为有什么联系？） 各个小组进入了浓浓的朗读声中，有好几个学生，还用笔在书旁点点画画，有的还作了一些旁批，我没打断孩子们的学习气氛，（本来下课铃声响了，却丝毫没有打断孩子们的学习兴趣，我破例围背了教育规律，正好第二堂课也是语文课，此时教室里的学习兴趣就如平静的湖面，我不忍心去打破这种平静。）10分钟左右的学习，有3个小组的孩子举手了，王加兴站起来了，他说，小洁与小男形成对比，又有一女孩儿说，小洁就像湖面的水那么美，可被小男孩儿破坏了，又一女孩儿说，“湖面起了许多皱纹。”是和小男孩儿的行为成对比的……不管孩子们的理解是否正确，我都很欣慰，这无疑孩子们是真正的感知了文意，文中“湖面的变化是文章的含蓄表现手法。”它所隐含的就是“扔香蕉皮的小孩儿与小洁行为形成对比”“一美”“一丑”，我又相机引导学生观察课文插图帮助学生理解课文结合生活实践。（大到森林、小河……小到教室……）抓重点，达到保护环境，热爱自然的教育目的。 拓展思维。属于人类生存的地球只有一个，地球是人类的母亲，保护环境人人有责。 再走进文本，回到文本。引导学生在朗读感悟的训练之上要有侧重点。如，抓关键词体会文意。读第一自然段时，第一句中“游船”“湖面”“行驶”等词点明了故事发生的地点，起因。读第二段时，“正要跳起的青蛙”“展翅欲飞的雄鹰”两个比喻，形象地写出了石的形状怪异。“正在赛跑”给人一种有趣的想象，令人开心。学生自读第三自然段，读后有什么感受。我出示了句子：1、湖水像一面