课例小柳树和小枣树.doc

小柳树和小枣树 教材分析 1. 《小柳树和小枣树》是选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第四单元的一篇课文。 2. 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，通过设计多种活动，使学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。充分尊重学生的感受、体验、和理解，留下足够的时间为学生张扬个性、激扬灵性服务。 3. 小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。 学情分析 本班全班共学生58人，多数为打工随迁子女，学习基础教差，学习习惯也不好，课堂的听课也只能在前半段注意力集中于课堂，需要运用多种有效手段来刺激学习。 2.根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，在教学第课时时，我根据儿童活泼、富于想象的心理特征，结合教材特点，采用多种方法，如：直观教学法、体验法、以读代讲法、读中感悟法等，来主导学生。学生自己通过观察法、发现法、探索法等方式来学习，不但识了字，读懂了文，训练了语言表达能力，渗透了德育而且培养了观察、思考、想象等学习能力。年级学生活泼好动，喜欢玩游戏，在游戏中学习，他们的学习兴趣很高。年级学生喜欢形象鲜明的图片画面，以直观形象的记忆为主。学生集中注意力时间不长 教学目标 知识与能力：过程与方法：在情境中朗读课文，在朗读中理解内容，在交流中体会情感。情感、态度与价值观： 教学重点：认识“枣、浅”等8个生字，会写“怎、思”等10个字，正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，学会欣赏别人。 教学策略选择与设计 本节课主要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用了以下几种教学策略及方法： 情景创设策略：学生读、写的欲望都很强烈，要让学生把学习当作一种享受。为了这一理念，要充分运用各种学生喜闻乐见的形式，创设有益于学习活动进行的情感氛围，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。 2、合作探究学习策略：实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围，使学生人人积极参与，个个体验到成功的喜悦。 3、探究引导策略：以人为本，变教师角色由单纯的指导者为学生学习活动的组织者和合作者，给孩子一个自主发现与创造的空间，使他们体验成功，体验快乐，产生不断学习的内心需要。 4、多媒体课件展示法：课件动态展示巧妙利用课件动态效果。 教学环境及资源准备 1.课文挂图； 2.相关的课件与课文朗诵录音； 3.拓展的可阅读故事。 演示型课件资源应用计划表 （注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表） 知识点 资源名称 素材类型 水平 来源 使用时间 应用方式和作用 1多媒体展示，激发情感 情感体验中朝人民分别场面 视频 理解、分析 下载＋开发 1分钟 出示图片，情境导入，激发情感 2整体感知 自学要求 文本 识记、理解、应用 下载＋开发 4分钟 幻灯出示文本，自学目标明确。 3体会含义深刻的句子，理解课文 关键语句 文本＋图片 理解、应用、分析、综合 下载＋开发 30分钟 幻灯出示图片及文本，品读关键词句，领悟文章中心。 4感情升华 总结 文本＋图片 理解、分析、应用、评价 开发 4分钟 幻灯出示文本及图片，拓展思维，深入体会文章中心。 5 课后延伸 作业题目 文本 理解、分析、应用 开发 1分钟 幻灯片给出文本，简洁、一目了然。 说明： 水平：知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价 名称：为此知识点的信息化资源起一个名字 类型：指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括flash），或者上述几类的组合，比如：“图+文+声”，注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类 来源：开发、现有、现有需修改、下载 使用时间：资源在课堂教学中使用的时间 应用方式：该资源在教学中如何使用？它起什么作用？ 教学过程 教学 环节 教学 时间 教师活动 预设学生行为 设计意图 ? 复习引入 ?2分钟 ? 开火车来读一读生字宝宝 ?积极参与 ?复习巩固学过的知识 导入新课 ?1分钟 课件播放：有关柳树和枣树的图片，老师配乐绘声绘色的讲述。 认真体验，听 设计意图：创设情境，定向思维，用童话的形式将学生带入作者描绘的“生活”，让学生主