《提高小学体验式作文教学有效性的研究》开题报告.doc

《提高小学体验式作文教学有效性的研究》开题报告 靖江市东兴中心小学 语文组 一、课题提出的背景及所要解决的主要问题： 1、小学中高年级学生作文现状堪忧: ①作文材料贫乏,没啥可写； ②不能在限定时间内快速成文； ③抄袭现象严重； ④作文长时间停留在一定水平上造成这种现状的最主要的原因是学生没有生活经验,缺乏习作素材。 2、在学校,《语文课程标准》虽然明确提出了各学科综合性学习的内容,但是学校基于学生安全的考虑,带领学生体验生活几乎为零即使安排了课外活动,也往往跳不出学科的框架。 3、从家庭教育看,由于现今孩子大多数是独生子女,都是家庭的宠儿,做事常常是由父母、长辈包办代替,养成了饭来张口,衣来伸手的坏习惯,参与社会体验的机会少之又少,造成了生存能力低下。久而久之,造成了写作素材的空泛“巧妇难为无米之炊”,学生手中无行,眼中无物,脑中无感,叫他如何做出锦绣文章? 4、传统的作文教学模式也严重束缚了学生作文水平的提高 ①教师出题、学生写文、教师批改、讲评作文模式这种模式，忽视了作文前的准备活动,学生的思路没打开,就盲目去写,因此,很难把文章写好另外,教师大部分精力放在了批改上,而忽视了写文之前的指导和写作规律的,因此力气没少费,却事倍功半。 ②大运动量的训练模式这种方法,“涸泽而渔”,把学生作文的激情和文思彻底毁灭,无异于揠苗助长。 ③“套路”作文法,有的老师想走捷径,作文课上教给学生一些程式化的作文套路,甚至包括怎样开头,中间用什么话过渡,最后怎样结尾这种方法,极大地限制了学生的思维,阻碍了学生写作水平的提高,学生写出的文章大多抽象干瘪,缺乏生气。 ④“因文设题”法，长期以来,小学作文课采用的写作训练模式都是用文章范例来培养学生的写作能力的教学体系，就是用一套入选的教材来进行听说读写的“综合训练”,表面看这种写作训练模式理论结合实际,似乎比前几种写作训练模式有些进步,但实际上这无异于让学生照虎画猫。小学高年级的学生虽然有一定的习作基础,但仍处于学习写作的低级阶段,而教材中的文章大多是名家之作,学生对此如“雾里看花,水中望月”,好看但够不着,越看这些名作,越觉得自己写的文章拿不出手。这种教学方法不但不能提高学生的写作水平,反而限制了学生写作水平的发挥和发展。 二、国内同一研究领域的现状与趋势分析： “体验式作文教学”作为课题开展专门的研究活动,在南京、杭州、海安等许多地区,随着课程改革地推进,已有好几年的研究历史了,并取得了许多有借鉴价值的成果如:海安的《体验性作文教学研究初探》,研究的重点是在作文教学中引导学生体验的重要性和如何开展体验性作文教学；南京的《让学生在体验中提高习作能力》,研究的重点是学生在具体的体验中习作水平和能力得到提升等等。 另外,小学作文教学研究虽然不少,但是在“体验式作文教学”这一范围的作文教学研究涉猎不多,即使有,也是在作文教学方法等方面的探索,对于相应的“提高有效性”“有效策略”及“模式”研究是少之又少，本课题将在前人研究体验的基础上,面向小学中高年级学生,对体验性作文教学这一块内容进行深入研究,以达到“让学生在体验中真情作文”的研究目标。 鉴于上述分析,我们选择“体验式作文有效性的研究”,旨在课堂上创设生活情境,引导学生参与其中,有话可说,有言可写,并且教师易用易教的作文模式。 三、课题研究的实践意义与理论意义： 长期以来,传统的作文训练方式主要是命题作文,一方面,许多老师认为作文课就是布置个题目让学生自己去写就行了,另一方面,多数学生对习作缺乏兴趣,缺乏写作热情,作文教学是语文教学中一大弱项,成了许多语文教师学生共同面对的一大难题。 刘勰在《文心雕龙》中说:“岁有其物,物有其容,情以物迁,辞以情发”就是说,客观事物通过感官反映在人脑中,产生了思想情感或某种看法,把自己的思想感情或某种看法用书面文字表达出来,就是文章可见,人们写文章,首先是胸中有了“积蓄”,不吐不快,产生了写作的欲望和动机,这样学生写出的文章才能真实感人，把作文教学简化为教师出一个题目让学生去写的过程,这是对作文教学的歪曲,也是造成学生无话可说的原因。 随着课程改革的推进,关于“体验式作文教学”已有好几年的研究历史了,并取得了许多有借鉴价值的成果。但是由于研究面比较广泛,不易深入另外,小学作文教学研究虽然不少,但是在“体验式作文教学”这一范围的作文教学研究涉猎不多,即使有,也是在作文教学方法等方面的探索,对于相应的“有效策略”及“模式”研究是少之又少。本课题将在前人研究体验的基础上,面向小学中高年级学生,对“体验性作文教学”这一块内容进行深入研究,以达到“让学生在体验中真情作文”的研究目标。 四、完成课题研究的可行性分析： 1、理论依据： (1)、“体验”即“实践”,《实践论》中指出:“无论何人要认识什么事物,除了同那个事物接触,