[2017年整理]各国学前教育目的和手段.doc

国家 目标 手段 法国 体力：锻炼儿童的身体，发展儿童的动作，增强儿童的体质，促进儿童身体的健康发展 社会：培养儿童自我服务的能力，发展儿童的独立性，提高儿童的交往能力，使其学会关心和友爱，能与人分享、协商和合作 智力：激发儿童的求知欲，培养儿童的学习兴趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力，为读写算做好准备，发展儿童解决问题的能力和创造力，提高儿童的思维水平，充分发展儿童的各种潜能 艺术：培养儿童的乐感、绘画能力和手工制作能力，发展儿童对美的欣赏能力和表达能力 能力：增强儿童适应环境的能力，使儿童懂得民主、科学，学会遵纪守法，发展儿童健康的人格等 德国 使幼儿的个性得到充分的发展 游戏：幼儿通向真实世界的桥梁，是幼儿生活与学习的活动形式，游戏给予幼儿自由的机会 社会教育：从幼儿的个性与社会背景出发来促进其社会性行为 协调幼儿的需求与社会的实际需要 语言教育：促进幼儿的语言和表达能力 通过阅读图书、听故事、猜谜语、游戏等 动作教育：提高幼儿的行动欲望和自我创造力，学会认识和领会世界各个部分之间的相互关系 发展幼儿的动作能力，包括触摸、手工操作、闻气味、跳跃、跑步等 韵律与音乐教育：使幼儿获得对美的感受力、想象力和心灵的陶冶 通过音乐节奏、运动、舞蹈的体验 图像与劳作性教育：引发幼儿对创造性活动的兴趣，进一步训练他们的注意力和耐心 给幼儿提供各种各样的材料，引导他们熟悉不同的工具与技术，并给他们设计和实施自己的想法的机会 事实与环境教育：唤起幼儿环境保护的初步意识 通过观察，访问不同的机构，促进幼儿对周围环境的兴趣，直观地体验自然过程。通过各种方式让幼儿接触事实与自然，是培养幼儿环保意识的前提条件 实际生活与家政教育：形成集体生活中必须具备的技能 创设有意义的情境，给幼儿以机会。如：穿衣，熟悉使用各种玩具，认识每年重复的事件，掌握家务劳动（整理房间、洗衣服、做饭等），熟悉交通规则，学习操作一些仪器（收录机、煎锅、烤箱等），对紧急情况作出反应，等等。应给幼儿创设各种机会，进行模拟练习 芬兰 充分发挥家庭在幼儿教育中的作用，和家庭密切配合，共同促进儿童个性成长和身心的全面发展。 给儿童创造良好的环境，支持儿童的各种活动，使儿童感受到安全、温暖和爱。 以儿童的需要、家庭的文化传统、父母的宗教信仰为基础，促进儿童在身体、社会性、情感、艺术、智力、道德、宗教上的发展。 增强儿童的责任感，培养儿童热爱和平、关心环境的精神。 培养儿童抵抗寒冷的能力和意志，使儿童能较好的适应这个除冰岛以外世界上最冷的国家的环境。 数学取向：引导幼儿进行比较、归纳和计算 在日常生活情境中借助游戏的方式，利用幼儿熟悉又感兴趣的具体实物作运算 自然科学取向：了解自然界的各种因果关系 通过观察、探究和试验，探索自然现象 历史社会取向：帮助幼儿了解历史和当代社会 利用人类社会以往的具体实物和事件记录，将历史情境与幼儿现实生活相联系 审美取向：提高幼儿对美的感受能力 通过观察、聆听、感受、创造、想象等多种方式 伦理取向：提高幼儿明辨是非的能力 让幼儿在日常生活事件中辨别好与坏、对于错、真与假 宗教哲学取向：激发幼儿对自己的宗教或信仰的传统和实践的探索兴趣，帮助幼儿理解他们周围的不同宗教信仰和风俗习惯 丹麦 “ 零”课程在丹麦的学前教育机构中“没有”课程，即没有由教学目标、教学内容、教学手段等组成的、或是有具体专业特点的(如:音乐、美术、舞蹈等)统一教授的正式课程。丹麦学前教育的目标之一，是尊重儿童的人格尊严和基本权利，尊重儿童身心的特点与规律，创造一个适宜的环境，让孩子身处其中自由的发展。 通过文学艺术等活动来促进学前儿童的发展，目的不在于教会孩子什么，而主要是给孩子提供各种机会表现自己，通过这样来发展他们的艺术才能 特色活动是它的表演游戏，老师和孩子一起唱歌、跳舞、演奏乐器 意在培养儿童的语言表达能力，提高儿童的交往能力 老师和孩子们之间进行的读图画书、朗诵、讲故事等各种语言游戏 锻炼儿童的体魄，增强儿童的体质，培养儿童的探险精神和勇敢品质，保障儿童心理健康的发展 老师从儿童实际生活环境出发，选择教育内容，根据儿童的知识经验、兴趣需要，设计教育活动，比如，滑雪、溜冰、游泳等都富有极强的挑战性，深受儿童的喜爱 日常生活活动、劳动活动、观赏活动等等。教学活动的展开通常是围绕某个有关日常生活的主题进行,如: 节日、食品等。游戏采用综合的形式，涵盖了语言、戏剧、音乐、艺术、自然常识和社会生活等方面的内容，安排室内外各种活动。 １、激发儿童的好奇心，以儿童个体发展的水平为基础，充分发挥他们的潜力，鼓励他们在各方面都得到发展 在学前教