中国学生学习英语语音的常见问题及解决措施.doc

中国学生学习英语语音的常见问题及解决措施 问题一：用汉语的发音方式来处理英语音素的发音。 　　小学英语基本没有系统学习音标的教学要求，教材对于单词也没有音标的标注，其主要的学习方法是靠学生的模仿能力，模仿教师发音或根据磁带鹦鹉学舌式地跟读。学生记忆单词的读法和意义虽然有chant，或者英文歌曲辅助记忆但大部分凭借死记，对于模仿能力较弱的学生很难记住字母发音，因此他们就用汉语来代替英语，例如：用“阿”代替[a：]、用“衣”代替[ i：]、用“日”代替[r]、用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，这样不利于学生拼读能力的培养，还会让学生产生依赖心理，不利于后天英语思维的形成。 　　问题二：在辅音后加元音，辅音复数等变音念读不准确。 　　由于辅音和汉语拼音的相似性，辅音相对元音较易被学生接受。然而学生因受中文和地方音影响，常在 [p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音，比如把present，book分别念成[presente],[booke],诸如此类的现象，不胜枚举。另外，对于复数的读音变化学生掌握不够例如books，rulers，boxes中s，es的发音，什么时候念/z/什么时候念/s/没有概念。　　问题三：升调发音不准，跟读磁带发音不准。 　　在教学过程中，教师让学生听磁带跟读是常用的一种教学方法，在三年级的而教学活动中我们发现学生对于升调把握不准，例如：“cases”， 学生会念降调但不会念升调，/siz/读升调偏难，学生就不易掌握了。在五六年级的教学活动中我们发现学生不善于模仿录音的语音语调，这在Fun reading 部分尤为突出。学生念课文平铺直叙，习惯拖沓。跟读磁带变成了孤立的朗读，没有模仿课文语气和语音语调。 　　问题四：误听导致误读。 　　学生在上课时会因不看教师口型或注意力不集中等因素影响导致听音不准，于是乱读单词，例如把“you”读成“药”，“train”读成“唇”，把“bus”在念升调时读成“巴适”等。 　　问题五：教师的语音差别，语音语调不够规范 　　每个人的语言习惯有所不同，发音难免有差别，大多数的英语教师也是在国内学习的英语，教师发音要做到完全等同于外国人的发音很难。再者，有的老师习惯美式发音，有的习惯英式发音，而我们的教材则是英式发音。对于小学生而言，他们没有英美发音的意识，但他们却能听出不同和差别，这就给学生带来了困扰。此外，受教师个人因素影响，在英语语音方面教师存在着自身的一些问题，48个音标中部分音素发音不准，这也是影响语音教学的重要因素之一。 　　针对以上问题，尝试了如下解决办法。 　　1. 在语音教学过程中渗透音标教学，可以简单的介绍元音音素，例如/a:/, /i:/, /e/， /^/、/ai/、/ei/等教材中常见的元音音素，教予学生简单的拼读规则和发音方法，例如元音发音要饱满，响亮，尤其是/ei/,/au/等双元音；短音要短促有力，如/e/, /i/ /^/ ,/u/等单元音；辅音可以通过和汉语拼音的比较帮助学生掌握，例如：b 发/b/,s发/s/,学生在教师引导下就可拼出“bus”，这样不仅有利于学生拼读能力的培养还能让他们意识到英语与汉语的而不同，纠正他们对汉语的依赖性，通过教予简单的音标和读音规则有利于帮助学生记忆，为记单词打好基础。 　　2．辅音后加元音是常见的一种语音错误现象，在教学过程中，尤其是新授单词时教师要特别注意学生的发音，及时指正纠错。鼓励学生多听多模仿，接触原汁原味的英语，虽然农村教学条件较差，但教师的科学的引导和示范鼓励可以增加学生学习英语的激情。 　　3. 教师在教学过程中积极引导学生模仿磁带语音语调并做示范，利用课外辅导时间增加听力时间，并培养学生课后听录音的学习习惯，培养他们预习、复习的学习方法。 　　4. 科学安排教学，活跃课堂增加课堂的趣味性和知识性，积极调动学生的兴趣，吸引他们的注意力，鼓励学生多多参与教学活动。课堂是小学生接触英语最多的场合，在课堂上充分调动学生的学习积极性可大大提高学习效率。在课堂上教师要为学生创造一个良好的英语环境，笔者认为，全英授课非常必要。小学生在初学阶段会遇到听不懂的情况，但是教师可以通过动作、表演等手段来表达意义，足够的输入才会有合理的输出。只有量的积累才会有质的飞跃。只有保证英语的不断输入，学生才能真正做到融会贯通，才会有合理的输出。 　　5.教师要通过不断地学习来弥补不足专业的不足，语音语调要规范化。例如查字典，听录音等。在教学过程中应以教材录音为准，减少学生对教材的困扰。语言是随着人们生产生活的需要在不断变化的，作为老师更要不断地充实自己，不断充电式的学习，才能保证知识的充盈，创新教学。为人师表，更要当好自己的老师。 　　 在小学英语语音教学过程中应将分散学习和集