(对高中化学新课程的课程内容的探讨.doc

选自《教育科学研究》2009年第1期 对高中化学新课程的课程内容的探讨 ——基于2008年高中化学新课程的远程研修 胡久华 王磊 北京师范大学化学学院化学教育研究所 100875 摘要：中学化学老师对高中化学新课程的课程内容已经有了丰富的认识，他们从各自的视角看普通高中化学课程标准中的内容标准，形成了对立鲜明的观点，主要聚焦在课程内容的系统性、基础性、深广度和大学内容下放等问题上，本文在对2008年高中化学新课程远程研修中老师的观点进行梳理的基础上，深入探讨了高中化学新课程的课程内容。 关键词：高中化学新课程 课程内容 普通高中化学课程标准界定了高中化学新课程的课程内容，该课程内容具有模块化和主题性、多元化和层次性、结构化和建构性等特点。但广大中学化学教师对高中化学新课程的课程内容的认识还存在普遍的分歧。在教育部基础教育课程发展中心组织的2008年高中化学新课程远程研修中，有的教师认为课程标准中的内容标准太泛化，对实际教学的指导性不强；有的教师认为课程内容的系统性差，不如原来的系统性强；有的教师认为新课程把大学中的内容下放到了高中；有的教师认为新课程降低了基础性；有的教师认为新课程的课程内容贴近社会，贴近生活；有的教师认为新课程的课程内容为学生打下了全方位的基础……面对这些鲜明的观点，不禁引发我们思考：应该如何看课程标准中的内容标准？怎样认识课程内容的系统性和基础性？怎样看课程内容的深广度和大学内容下放？本文针对这些问题，梳理了广大教师的观点，并且进行了深入地系统分析和探讨。 1.如何看普通高中化学课程标准中的内容标准？ 当教师在阅读普通高中化学课程标准中的内容标准时，他们会关注什么？我们进行了调查研究，发现一线老师更多关注具体知识点的多与少，知识点要求的深与浅（相比原来的课程内容）。下面是教师对内容标准的一些典型认识： 从内容的深广度看，必修模块的课程内容相对宽广、浅显，目的是提高全民的基本化学素养。选修模块的课程内容更具有专题性，有一定的深度，符合学生化学专业发展的需求，也符合知识体系的完整性。 内容标准主要从正面介绍化学，如“欣赏化学科学”、“安全运行”等。以往很多老师在授课的时候，喜欢用负面的例子去介绍化学，使学生感到化学有毒、污染环境。内容标准介绍了化学的实用性，使学生认识到化学有很多优越性。此外，课程标准中很多内容条目都是跟生产、生活实际联系在一起的，使学生认识到化学在生活、生产中作用很大。 内容标准注重学生的认识发展。例如化学键在化学2和选修模块中都有涉及，在化学2中要求学生“认识化学键的含义，知道离子键和共价键的形成”；在物质结构与性质模块中，化学键是一个内容主题，强调化学键与物质性质的关系。化学键是微观的概念，物质性质是宏观的内容，这样把宏观和微观联系起来了，使学生在必修的基础上进一步发展认识。 由此可见，教师从各自的视角关注了内容标准的不同方面，那么教师应该如何看内容标准？应该从怎样的视角看内容标准？应该更多关注哪些内容？ 普通高中化学课程标准中的内容标准是面向全国范围，对化学科目教育当中某个学段、或者是某个具体模块，学生应该学习哪些内容，提出一些基本的要求，内容标准是一种规划性质。课程标准属于指导性的文件，给教师界定的是具体的模块，每个模块具体的内容主题，以及每个主题下的若干个内容标准。课程标准界定的内容条目，是在模块中的主题来阐释的。课程标准中课程内容的这种组织和呈现方式，最突出的功能在于具体化学知识的价值取向被规定了。课程标准中的内容标准表明了为什么要教这个内容，具体知识点的学习价值是什么。每个具体知识是为了促进学生对内容主题的认识发展，而主题的认识构建又是为了体现课程模块的核心功能。 分析课程标准中的内容标准，要关注到课程内容的“多元化”、“层次性”和“建构性”。课程标准中的内容标准已不再仅仅是狭义的知识点，有很多联系实际、生产生活的内容，还有很多是涉及到实验方法技术、化学学科思想的内容。课程内容线索包括了核心的知识与技能，核心的科学过程、方法与化学思想，以及体现与社会生产生活结合的STS内容，这样的课程内容体现了“多元化”；新课程的课程内容具有鲜明的层次性，一些知识不仅在必修中有基本要求，在选修中还有深入发展的要求，例如像电解质概念，在必修中有，在选修中也有；同分异构内容在必修中有，在选修中也有。这些都反映了核心知识在整个高中化学新课程中是螺旋上升的，体现出“层次性”；“建构性”有两个方面的体现，一是课程内容的情景化，二是教学过程的活动化。具体的化学知识都尽可能地密切联系实际，或者结合学生的已有经验；课程标准对具体知识要求的阐述，建议通过具体的教学活动达到，这要求老师引导学生通过丰富多样的学习活动和探究过程，去达到所要求的内容标准。 2.怎样认