口语教学中学生主观能动性激活.docx

口语教学中学生主观能动性激活 ［摘要］英语交际性要求教师时刻关注学生语言表 达运用，要求学生能够积极主动运用英语交流，获取丰富的 语言信息。依据学生口语表达需要通过环境引导、互动探究、 现代学习设备运用等方式来丰富表达交流过程，是激发学生 表达主观能动性的有益尝试。探讨学生口语表达主观能动性 激活对培养其正确英语学习思维和语言感知，提升综合发展 运用能力具有积极借鉴意义。 ［关键词］初中英语；学生；口语；主观；能动 英语教学应面向全体学生，培养学生积极学习情感是课 程标准的基本价值理念，其核心就是激活学生学习的主动性 和积极性，让学生在表达交流过程中提高语言交际运用能力 水平。从学生的语言学习发展需要来激活主观能动性，一方 面，能帮助学生拓宽语言表达认知思维和视野，为积累丰富 语言文化知识奠定坚实基础；另一方面，符合学生语言学习 认知规律，利于培养学生自主学习和主动交际的学习精神， 满足学习发展需要。 一、造浓自由平等表达氛围，凸显学生主体地位 语言表达需要一定的环境氛围。依据学生的学习心理为 他们设计富有情趣意义的和谐表达环境，不仅能够激起学生 语言表达的主动性和积极性，还能够让学生在表达过程中深 化认知感悟。自由平等表达环境氛围营造，更能体现对学生 的尊重和关怀。 英语口语教学的关键在于学生能够畅所欲言和自由表 达。这就要求教师在教学中，以创设民主、平等、和谐的表 达环境为契机，注重发挥学生的主体能动性。一方面，要创 设体现课程教学要点的语言表达环境，让学生能够在熟悉的 学习环境氛围中增强学习的潜能动力，消除畏难学习心理； 另一方面，尊重学生的语言表达差异，允许学生能够多元化 表达自己的认知感悟，让课堂成为学生善于思考和勇于表达 的乐土。这样的环境氛围创设，能够使得学生的学习激情充 分融入到表达交流过程之中。 营造自由平等的表达氛围，更能够为学生提供良好的外 部学习支撑。例如，在《牛津初中英语》(Fun with English) 9A Unit 5 Films 的 Reading A Kitty s favourite film star”学习中，可要求学生在阅读理解文章表达主题的基础 上，建议学生就Who is your favourite film star? ” 和 “Wha t do you learn from your favour ite film st ar? 来主动表达。建议学生能够模仿自己喜欢的电影明星来表演 一段精彩片断，已激活学习思维，活跃表达氛围。学生通过 自由表达，更能够有效拓宽知识视野，深化认知感悟。 二、倡导团队合作探究交流，鼓励学生积极表达 自由平等环境为学生提供了一定的氛围，引导学生主动 表达则是深化认知感悟和提高语言表达技能的有效途径。还 学生主动学习的权利，建议学生发挥团队学习优势来相互交 流，更能增强学生的语言表达注意力。 通过团队合作表达，便于让学生了解更为深刻和宽广的 语言思维，让学生有更多的表达交流的机会。教师应该在帮 助学生挑选团队合作交流的基础上，明确小组成员的表达责 任，交给学生一定的表达话题，让学生能够围绕这些话题进 行表达。同时，建议学生能够以同桌交流，增进相互了解； 运用小组讨论，相互学习；运用情境角色模拟来深化对文本 的感知。这些团队合作交流，让学生早彼此互动表达过程中 更能够发挥好自身的主体作用，让主动交流成为学生的一种 学习自觉主动性。 团队的表达交流，能使得学生更好集思广益。例如，在 《牛津初中英语》Unit 2 School life 的 “Reading School lives 口语表达过程中，建议学生能够就“What is my dream school life? ”来相互表达交流，鼓励学生对自己 心目中理想的学校生活予以描述。同时，建议学生根据课文 描述，围绕What do we should do for our school? 来深入交流，以此来深化认知感悟，提高阅读学习效果。 三、尝试运用现代多媒教学，开阔学生表达思维 语言表达思维是指导学生英语交流最为有效的内在基 础。从学生的语言学习认知规律出发，尝试运用现代化的教 学工具，为学生提供富有情趣意义的表达氛围和模拟情境， 更能活跃语言思维认知，激发表达主动性。 按照英语口语表达的规律要求，教师通过选用适当的教 学工具，来设计相应的课件，让学生能够在富有情境的表达 过程中不断深化认知感悟。可借助语言实验室中相关设备来 为学生创设与学习内容相关的背景，让学生能够在鲜活的情 境引导下能够打开思路，主动参与表达的过程；利用录音等 音响设备来录制学生的口语表达过程，通过回播的形式来帮 助学生重新认识表达过程，完善表达思维；通过运用多媒体 来播放影视剧中经典的表达对白，让学生深入揣摩其中的表 达