12司马迁发愤写《史记》第二教时.doc

“学程导航”课时教学计划 主备人 ：黄英 施教日期 年 月 日 教学内容 12.司马迁发愤写《史记》 共几课时 2 课 型 第几课时 2 教学目标 1、学习课文三、四自然段，结合资料，了解司马迁在写《史记》的过程中遇到的挫折，体会司马迁所受的痛苦。2、通过课文语言文字，通过想象来感受司马迁是怎么想的，怎么做的。3、学习司马迁为了自己的理想，忍辱含垢，发愤图强的精神。 教学重点 难点 教学重点：1、 有感情地朗读课文三、四自然段。2、 理解、品读语言文字的过程中感受司马迁忍辱负重，发愤图强的精神。教学难点：品读课文，感受司马迁忍辱负重、发愤图强的精神。 教学资源 司马迁、《史记》的相关资料 预习设计 1、有感情地朗读课文，在3、4自然段旁边写写自己的感受。2、收集了解司马迁写《史记》时的背景资料。 学程预设 导学策略 调整与反思 第一板块：复习课文（2分钟） 1、学生在老师的指导下读好课题。 2、学生用成语形容《史记》。 3、学生谈谈对司马迁的印象 第二板块：精读品悟（30分钟） 1、学生读好“飞来横祸”这个词，理解词的意思。 学生找出文中写“飞来横祸”的语句，读读。学生交流课前搜集的背景资料。 2、任务驱动 【学习单一】 学生轻声读第三小节，用“___” 画出司马迁所想的句子，用“﹏”画出所做的句子。 在你感受深的地方写批注，小组内交流交流。（△） 自学时间：5分钟 3、自主学习（5分钟） 4、合作探究（5分钟） 5、展示（19分钟） (1)学生品读“司马迁悲愤交加……了此残生。” ①学生说说司马迁“悲”什么。 ②学生阅读司马迁在《报任安书》中的句子，更深地体会“悲”。 ③学生说说司马迁“愤”什么（愤汉武帝怎么这样不讲理），联系自己的生活实际谈谈感受。 (2)学生想象并说说：司马迁心中又想到了谁？为了什么？ (3)学生说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”一句的理解。（人要死得有价值） 学生品读句子“我一定要活下去！” 学生想象练说： 为了______，我一定要活下去！ (4)学生有感情地读读司马迁“做”的句子。 (5)想象说话： 在烈日炎炎的盛夏，司马迁__________；在寒风凛冽严冬，司马迁_________；在夜深人静的夜晚；司马迁___________；在合家团圆的佳节，司马迁___________。 (6)学生在老师的指导下配乐朗读第3自然段。 (7)学生读第4自然段，说说自己的感受。 学生在大组内交流：为何说《史记》是司马迁用生命写成的呢？ 6、学习反思（1分钟） 第三板块：总结全文（2分钟） 学生谈谈司马迁留给自己的是什么？（老师引导学生交流：一部巨著 一种精神） 第四板块：明确任务，完成作业（6分钟） 一、复习导入1、揭题，指导学生读好课题。2、关于《史记》，我们可用哪些成语来形容这部史书？3、回忆一下，司马迁给大家留下了怎样的印象。4、确实，说起《史记》我们就想到了司马迁，说起司马迁我们就想到了《史记》，司马迁的生命是和《史记》紧紧地联系在一起的。那司马迁是怎样写出这部鸿篇巨著的呢？今天我们就继续学习课文。 第二板块：精读品悟 过渡：司马迁把写《史记》看成是自己毕生的愿望，他为之倾注了极大的心血。可是，正当他专心致志写《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。1、出示：飞来横祸 指导读词 “横”字在字典里有两种解释：①粗暴、凶暴；②不吉利的，意外的。你认为应该选几种？那司马迁到底遇到了什么不吉利的、意外的事情呢？书本上是怎么说的？ 课前我们搜集了相关资料，你能具体说说吗？2、司马迁入狱受了酷刑以后，他是怎么想的？又是怎么做的？出示学习单3、观察学生自主学习，归结共性问题，思考导学策略。 4、巡视，参与小组合作探究。 5、导学 （1）（出示）司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。 ①（用粉笔点出“悲”字）同学们，司马迁悲什么？（悲受了宫刑） 悲他的身体受到了残害，司马迁受到的仅仅是身体上的伤害吗？受到伤害的还有…… 这该是一种怎样的悲伤啊！司马迁在他的《报任安书》中这样写：（出示：是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣尔。） ②同学们，这是司马迁的悲，司马迁愤什么？同学们，你们在生活中受过委屈吗？别人冤枉过你吗？你觉得怎么样？想怎样去发泄？ 同学们，我们不过是受了一些小小的委屈，就觉得无法忍受，司马迁承受的是什么呀？ （2）（过渡）活着是这样的艰难，活着是这样的痛苦，司马迁无数次地想到了死。可是每当这时，有个声音在对他说，（出示：有个声音在对他说：“不！我不能死……”）不!我不能死!他又想到了谁？为了什么？同学们，你们能走进司马迁的