司马迁发愤写(史记).doc
文本预览下载声明
20、司马迁发愤写《史记》
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文,
2.学会本课生字新词,
3.练习给课文分段,归纳段意,
4.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托、
忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点:
抓文中重点语句,体会其中内涵,感受司马迁精神。
教具准备:
教学挂图、投影片
教学时间:
3课时
第一课时
揭示课题
释题
简介司马迁(出示教学挂图)
简介《史记》
题目中的重点词“发愤”
初读课文
自由读,读通课文内容
(1)读准字音 (2)不破词句 (3)读思结合
司马迁为什么要“发愤”写《史记》?
他是在什么情况下“发愤”写作的?
他是怎样“发愤”写作的?
结果怎样?
(以上问题,即文章脉络)
了解初读效果
(1)指名轮读课文,相机正音,
(2)理解文章脉络
说出每个自然段的主要内容,在此基础上指导划出意义段。
(3)说出文章的主要内容
学生字词质疑
指导朗读课文
反复读,读通、熟读
作业
1、抄写词语;
2、多音字组词
zǎi héng
载 横
zài hèng
3、用下面的字,每个字组4个不同的成语。
成( ) ( ) ( ) ( )
举( ) ( ) ( ) ( )
妙( ) ( ) ( ) ( )
无( ) ( ) ( ) ( )
4、朗读课文
第二课时
阅读第1—2自然段
自由读,读中思考:
司马迁从小受到了父亲的什么影响?
哪些内容说明了他是受到了父亲的影响?
父亲临终之时的嘱托说明了什么?
司马迁为什么要发愤写《史记》?
2.读后汇报:
一问一读,以读代讲。
3.指导朗读:
读好父亲临终前的话,读出低沉但不失坚定的语气。
阅读第三自然段
指名读
理解词语
辨析:“收集”与“搜集”
司马迁祸从何来?说明了什么?
齐读。
阅读第四自然段
默读,边读边思:
(1)司马迁遭到飞来横祸后是怎样想的?
怎样做的?
(2 从中你悟出了什么?有哪些想法?
介绍:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”的出处。
悟出:司马迁:“待事业重如山,视荣誉淡如水”的境界。
指导读好司马迁想的一段话
读好反问句;
读好决心句。
阅读第五自然段
默读,圈画
表示司马迁写作艰辛的词语。
齐读,读出对司马迁的赞叹之情。
五、作业
1.摘抄句子:
司马迁受刑后是怎么想的?
司马迁受刑后是怎么做的?
2.写一段话,说明天气非常寒冷,但文中不准出现“寒冷”二字。
3。修改病句
在中队会上,小干部们相互作了自我批评。
我们讨论并且听取了各小组的意见。
如今,农民的生活条件越来越富裕了。
意志虚弱的人,是干不成大事的。
第三课时
朗读全文
做到达标:正确、流利、有感情
形式:
1.男女生分段轮读,读中互赏,读后互评。
2.集体齐读。
复述指导:
尽量采用书上的词语、句式
鼓励用自己的话复述
鼓励创造性地复述
在以下几处可以“添枝加叶”
1、司马迁受托时的表现;
2、司马迁所受的刑法之酷;
3、司马迁艰辛写作时的表现;
4、司马迁《史记》巨著写成后的表现。
先小组内复述,再指名复述
课堂练笔
题:《×××勤奋读书》或《×××刻苦锻炼》
(读写迁移:按本文文路,表现出×××的“勤奋”或“刻苦”)
课后积累:
按要求搜集成语:
表现人物“喜”的:
表现人物“怒”的:
表现人物“哀”的:
板
司马迁发愤写《史记》
忍 立志发愤写《史记》 矢
辱 祸前发愤写《史记》 志
负 祸后发愤写《史记》 不
重 发愤结果铸辉煌 渝
教后反思录:
显示全部