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《教育心理学》考试要点 一.了解教育心理学的发展历史。 教育心理学的发展概况 初创时期（20世纪20年代以前） 俄罗斯教育心理学的奠基人---乌申斯基《人是教育的对象》 俄国教育家和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》最早以“教育心理学”命名 美国桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名，“教育心理学之父”诞生 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 成熟时期（20世纪60年代到70年代末）已经成为一门具有独立理论体系的学科。 四、完善时期（20世纪80年代以后）1994年布鲁纳总结出十几年来的成果主要 以下四个方面：1.主动性研究 2.反思性研究 3.合作性研究 4.社会文化研究 二、了解行为主义和认知派学习理论的基本观点，理解并运用人本主义和建构主义学习理论更新教育观念并促进教学 1、建构主义学习理论： 1） 当今建构主义学习理论的基本观点： ①知识观 ◆建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它知识一种假设，一种解释， 它并不是问题的最终答案。 ②学习观 ◆学习是学生自己构建知识的过程 ③学生观 ◆教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童在原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 三、理解学习动机的含义，了解学习动机的分类和学习动机理论，掌握激发与培养中小学生学习动机的方法。 动机：动机是指引起和维持个体的活动，并使个体朝某一目标发展的心理活动或内部动力。 学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并指使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 动机的三种功能：一、激活功能 二、指向功能 三、强化功能 学习动机的种类： 高尚的动机和低级的动机（根据学习动机内容的社会意义） 近景的直接动机和远景的间接动机（根据学习动机的作用与学习活动的关系） 内部学习动机和外部学习动机（根据学习动机的动力来源） 4、强化理论 任何学习行为都是为了获得某种报偿 需要层次理论 马斯洛 认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理需要，安全的需要、归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 自我实现的需要是一种重要的学习动机， 在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。 成就动机理论 阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以它们会选择有所成就的任务，而成功概率为99%的任务是它们最有可能选择的。避免失败者则是倾向于选择费城容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避着项任务。 成败归因理论 维纳 把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因，有把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低，努力程度，任务难易，运气（机遇）好坏，身心状态，外界环境等， 自我效能感理论 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 学习动机的培养与激发？ 答：（一）学习动机的培养 1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感4.培养学生努力导致成功的归因观5培养对学习的兴趣6利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要 答：（一）学习动机的培养 （1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习积极性的高低将直接影响学习效果，因此，学习动机可以影响到学习效果。 （2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用直接发生途径，主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。 （二）学习动机的激发 （1）创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比， 具有极大地优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 （2）根据作业难度，恰当控制动机水平。最佳的动机激发水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激发水平较高；任务难度中等，最佳动机激发水平也适中；任务越困难，最佳激发水平越低。 （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 （4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。 四、理解学习迁移的含义，了解学习迁移的类型和学习迁移理论，掌握有效促进学习迁移的教学措施。