坚守儿童立场,培育儿童阅读力.docx

坚守儿童立场，培育儿童阅读力 有人说，阅读就是在他人的文字中发现自己。 接受美学认 为：任何文学文本都是一个未完成的图式结构， 本身并不能产生 独立的意义，只有通过读者的阅读具体化， 以读者的感觉和知觉 经验将作品中的空白处填充起来才能完成。儿童阅读同样如此。 他们只有在阅读中充分地调动自己的知识经验、 感觉感受，参与 文本意义的重构，文本作品才有存在价值，阅读才能真正发挥其 育人的意义。成长是一个慢过程，阅读是慢慢地浸润。儿童阅读 力的提高不是“阅读教学中的不懈操练”， 而是自我发现、自我 实现、自我成长的生命历程。课外阅读指导应当突出儿童立场， 让他们在“我要读、我会读、我悦读”的过程中真实发生，让他 们在安静中获得丰富的成长。 一、打造阅读环境，引领学生“我要读” 每个人都会受到环境的熏陶。良好的阅读环境将对学生的阅 读产生积极的影响。英国当代青少年文学大师艾登 ?钱伯斯写过 《打造儿童阅读环境》一书，详细阐述了如何通过环境与活动的 整合，帮助儿童亲近图书，鼓励儿童自主而愉快地阅读。如在教 室里设置一个读书角，开展师生共同选书活动，开展好书推荐和 读书交流，鼓励儿童把作品改成剧本，然后进行表演，组织儿童 改编作品等。总之，教室里氤氲着浓浓的书香气息会让儿童不由 自主地受到感染。 在所有的阅读环境因素中， 教师爱读书、崇尚读书是最为重 要的因素。教师读书并与学生分享自己的阅读收获和感受， 会极 大地激发学生阅读的兴趣。试想一下，如果课间休息时教师没有 离开教室，而是打开一本课外书很享受地阅读着， 会产生怎样的 影响？一定会有很多孩子围上来， 好奇地问老师“读的什么书？ 书好看吗？我能看看吗？老师能给我们讲讲书中的故事吗？” 等诸如此类的问题。当孩子们的阅读好奇心被点燃， 他们的阅读 就将开始了。 选择合适的图书是儿童阅读热情持续的前提。 近年来，绘本 广泛受到教师和家长的推崇喜爱。它以精练、简短的文字构筑出 一个个跌宕起伏的故事。它的语言风趣活泼，符合孩子们的语言 习惯。它的插图十分精致，图文并茂、鲜活有趣。孩子们和家长 对它钟爱有加，是低幼儿阅读的优选对象。当代作家孙幼军、冰 波、王一梅等创作的童话作品洋溢着快乐和幻想，以淡雅、轻松 的笔调表现出儿童的心理成长， 非常适合低年级学生阅读。 中高 年级的阅读可以参照课标推荐的目录，根据班级学生阅读水平， 选择适合的版本，确保让孩子们能够读懂、读通，避免过多的阅 读障碍消磨尽孩子们的阅读热情。 二、分类分层指导，拾阶而上“我会读” 凭借课堂阅读的收获，学生们会在课外阅读中驰骋才思。 正 如人们常说的“课内得法，课外受益；课内打基础，课外求发 展”。儿童阅读总有他们独特的“打开文本之门的钥匙”， 总会 有他们独特的思考和收获。 开展阅读交流， 要关注阅读策略的分 享借鉴， 让学生在向同伴的学习中学会阅读， 因为同伴的语言往 往更加受 ?，同伴的方法似乎更加受用。根据 PIRLS 阅读素养要 素构成， 在开展阅读交流时可依据文本类型的不同， 选择不同的 交流重点。 绘本阅读应当充分关注图画传递的综合信息， 应引导学生观 察发现文字以外的景致和韵致。 那细腻浪漫的图画、 明亮艳丽的 色彩和简明的文字所流露出的情感、 所表达的意蕴只有通过儿童 的眼睛、儿童的思考和创造，才能真正内化为儿童内心的美。阅 读指导中， 要重视学生读图能力与想象能力的发展， 要让他们仔 细地看图画， 引导他们在看图中读懂故事、 发现细节、 感悟内涵。 可以根据绘本主题和结构的不同采取“生活体验”“表演参 与”“猜测同构”“结局重构”等方式进行。 教师要在研读绘本 时做到心中有儿童、眼里有生活。阅读指导应在激趣、启发、拓 展、创新上下功夫，要为学生的自由感悟留有足够的空间，让学 生的想象力与创造力在与画面、文字的接触中自由驰骋。 文学性文本阅读交流可以突出整体感知能力、 信息提取能力 和运用信息解释文本能力的培养， 设计“整体感知我能行”“要 数记性我最棒”“有趣的情节我最爱”“人物的心情我理解” 等环节开展话题交流。 在交流活动中， 如果确立相对固定的话题 并坚持开展，学生的自主阅读能力就会显著提高。 例如，我指导二年级学生阅读《月光下的肚肚狼》，每次都 按照“这章故事讲了啥（感知概括）、比比记性来抢答（辨别信 息真伪）、好玩的故事我知道（分享信息与欣赏）、猜猜心情写 下来（解释文本和创造）”四个层次开展交流、欣赏。前两个环 节往往用判断、选择、填空等题型，以小组竞赛的形式开展，孩 子们参与的热情高涨。第三个环节“好玩的故事我知道”， 首先 引导孩子们自主“选择有趣的地方读一读”， 继而提高要求“小 组演一演”或“分角色读一读”， 然后用自己的话讲一讲。讲故 事之前可以梳理情节发展，品评角色形象。讲故事时，可