常熟市教育局教科室微型课题申报表.doc

常熟市教育局教科室微型课题 研究时间 2011年9月—2012年9月 独立型 √ 分解型 专题型 主持人姓名 任教学科 工作单位 电子邮箱 课题组成员 问题描述 物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学是一门以实验为基础的自然科学新的课程标准中提出了三维目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,在实现过程中,要求在讲“知识”过程中,让学生学习“技能”,经历或体验科学探究“过程与方法”,感受“情感态度与价值观”的熏陶。而初中学生的特点是逻辑思维能力尚未发展成熟,思考问题仍需以事物的具体形象为思维支柱。 课题 思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。思维导图为人类提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异， 主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。 内容规划 1、2011年9月—2011年10月，申报课题、查阅各种资料、学习各种理论知识。 2、2011年10月—2012年6月，针对本校学生实际开展体验式学习的探索与实践，形成阶段性成果中期评估活动。 过程设计 2011年9月：申报阶段 2012年10月-2012年7月：编写、研究阶段。 2012年8月：结题阶段。回顾课题研究过程，总结研究成果。 预期成果 援助要求 学校意见 同意申报 盖章 2011年 10 月8日 常熟市教育局教科室意见 盖章 年 月 日 常熟市教育局教科室微型课题阅读的研究 研究时间 2011年9月—2012年9月 独立型 √ 分解型 专题型 主持人姓名 任教学科 工作单位 电子邮箱 课题组成员 问题描述 语文教学的课程改革虽然已经启动，对阅读教学进行了大量的思考与探讨，但是由于应试教育的根深蒂固，仍然存在诸多问题：阅读教学中阅读主体的缺失，阅读变成了灌输与操练，异化为非主体性的阅读。 阅读所当然要读，但学生自己不读，讲解或者按事先设计的一套问机械回答，实际上学生根本没有阅读文本，更没有时间针对文本进行积极思考与探讨，更谈不到对作者的情感、态度、价值观的领悟与引发为了对付考试，阅读仓促浏览，囫囵吞枣，使阅读流于形式把知识点当作阅读试题的题限大量的机械性练习题和考试题消减了学生对语文学习的兴趣 课题 根据现状，我在阅读教中学中改变陈旧的做法，尝试以“读”代 内容规划 1、分析学生阅读教学中学生缺乏自主性学习的现状和原因。 2、设计问卷调查初二学生对阅读的态度及效果并对其进行分析。 3、围绕调查结果，探究有效促进学生阅读教学中自主学习的方法。 4、指导课外阅读，促进自主阅读，提高阅读质量，对学生的阅读活动进行有效的督促评价。 过程设计 1、第一阶段（2011年9月）：设计调查问卷，调查学生对阅读的态度及现状，初步设计实施有效阅读教学策略的研究思路。 2、第二阶段（2011年10月至12月）：认真进行备课和课堂教学反思，以课堂为主阵地加强阅读指导和训练，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读思考习惯。 3、第三阶段（2012年1月至4月），指导学生进行课外阅读，并进行解题指导和训练，定期对学生在阅读活动中出现的进步和问题进行汇总和交流，召开学生座谈会、撰写教学随笔。 4、第三阶段（2012年5月至9月）：整理教学案例，上课题研究汇报课。整理教育教学笔记，汇总学生相关情况，汇报研究成果。撰写课题总结报告。 预期成果 援助要求 学校意见 同意申报 盖章 2011年 10月8日 常熟市教育局教科室意见 盖章 年 月 日 常熟市教育局教科室微型课题 研究时间：2011年9月-2012年9月 主持人姓名 任教学科 工作单位 电子邮箱 ffhhgggg@ 课题组成员 问题描述 由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础不同，学生在课堂上的表现不尽相同。本校的学生整体来说比较听话，上课纪律较好。老师在教学过程中很少被迫中断教学，但这不代表“课堂边缘人”的数量不多，恰恰相反，在这看似平静的表面之下，令老师疲惫不堪的正是这些上课坐姿端正但基本听不进去的学生，面对这些温吞水一样的学生，老师采取的态度要么严厉约束，要么无视。 课题 地理“活动”板块：初中地理新教材与旧教材相比有一个明显的不同，即在