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《小组合作--——研究式学习模式研究》课题结题报告
江苏省如东县岔河镇岔南小学朱海洋
一、课题的提出:
出名科学家杨振宁说:“若是说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话,那么,进入80年
代以来,特别是进入信息社会以来,没有人们的共同参加、相互合作,任何重要发明创办都是不能能
的。”现代教育理念认为,一个人今天在校的学习方式,必然会与他明天的社会生计方式保持某种内在的
一致性,而合作学习正是这种一致性的切入点之一。合作学习是现代教育的重要特色,是实现创造性教
育的重要形式。
合作、研究的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到
来,未来社会越来越侧重个人可否与别人协作共事,可否有效地表达自己的见解,可否概括与吸取别人
的意见等。因此,培养学生团结、协调的集体合作精神显得尤为重要。
环顾我们当前的授课情境,小组合作学习的现象还不为常有,特别在现行的班级讲课制下,师生互动被作为
课堂授课的主要活动形式,学生的课堂交往对象主若是教师,即使有小组学习,也经常成为一种形式,其
实见效难以判断。教师又经常忽视了学生独到的学习可能性。显而易见,在这些传统的授课模式中学生不
能够作为学习的主体参加授课,学生的积极感情得不到体验,意志品质得不到实现,这样一来的
授课模式也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。
正是基于以上认识,我们认为,在小学数学课授课中进行合作、研究学习的研究很有必要,它将会促进
学生主体性的发展,培养学生研究创新的精神,同时又培养了学生能与人和谐共处、共同努力的意识与
本领,进而达到使学生在学习中学会合作,在合作中学会学习的目的。
二、理论依照
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我国基础教育的方针是力求使儿童活泼、生动地获取最优发展,小组合作学习则赋予了学生相当充分的自
由和相当宽松的气氛,为学生求异思维、创办性思维的发展供应了有利的锻炼和提升机遇,为学生个
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性获取充分的健康的全面的最优发展供应了条件。从授课心理学感情理论来看,学生进行快乐和谐、丰饶见效
的合作学习,自然会产生快乐幽默的情绪气氛。这种学习气氛一旦形成并保持下去,必会给学生
带来高涨的学习热情,推动他们进行忘餐废寝、锲而不舍的努力,有利与知识技术的积累和智商、情商
的发展。
德国教育家福禄贝儿主张尊敬儿童的“自动”。别人为,人本质上是有活动力和创办力的,以为儿童只有
接受能力的见解是站不住脚的。他全力主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”,使儿童在活
动中自己教育自己,用活动的体验去取代“说教”与“静听”的授课方式。再纵观我国一些成功的教育改革,
如友善教育、成功教育、分层教育等。都致力于成立新的授课模式和师生之间亲近合作、学生之间团结协作的
组织形式。
传统的课堂授课经常被视为孤立、个体化的活动,座位一致的“插秧式”编排,回答问题时统一的举手姿
势,甚至连坐姿也作一致要求。每个孩子沉寂地坐在自己的地址上,并被要求努力地理解黑板、