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《小学数学小组合作学习的有效性探究》课题结题报告

沛县沛城镇王楼小学刘学翠

一、课题的提出

目前，在大多数小学课堂里，小组合作学习形式使用频率较多，然而小组合作学习的实

践者们大多缺乏对这一学习形式的深刻认识，大多数操作过程都基于教师自身的经验水平，

有的则把小组合作学习流于形式，致使小组合作学习无法正常发挥其有效性，从而也搁置了

学生的发展。

许多教师都认为，小组合作学习是贯彻新课程改革、全面实施素质教育的教学组织形式

之一，是体现优势教育资源的主要形式和手段，在当前课堂教学过程中应积极采取这一学习

形式。教师们对课堂小组合作学习这一形式的重要性和意义性的认识是正确的，但相当一部

分小学教师当前只知其表，不详其里，对于小组合作学习的真正内涵缺乏深刻的理解，过分

注重教学形式，没有从学生本身出发，不知道小组合作学习的目的和意义何在，更没有反思

小组合作学习是否有效，是否培养了学生敢于交流、善于分析问题、解决问题的能力，是否

使学生潜在的才智都得到了充分的发挥。课堂改革势在必行。为全面贯彻教育主管部门有关

意见，落实新课程理念，改革课堂结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我市

课堂教学实际，在全市推行的课堂教学改革，以“课堂”为载体，以“问题”为中心，学生

进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动、生生互动的合作学习。为进一步提高小

组合作的有效性，我提出了“小学数学课堂小组合作学习的有效性研”的课题研究。

二、国内外研究的现状

合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂

内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效

显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一，被人们誉为

“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初，我国也出

现了合作学习的研究与试验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决

定》中专门提及合作学习，并且也指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发

展，促进师生教学相长。由此可见，国家是重视合作学习的。

“小组合作”是近几年兴起的教学形式，它是课堂教学改革的成果之一，以“课堂”为

载体以“问题”为中心，遵循“教为主导，学为主体，合作学习”的教学原则。目前国内实

施“小组合作教学形式”的学校大多取得比较理想的效果，很大程度上提高了课堂教学质量。

我校也希望通过自己的研究与实践，在“小组合作教学形式中，如何提高其有效性”探索出

适合自己的教改新路。

三、课题研究的目标

新课程标准下小组合作学习的教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任

务、组织课堂教学的重要手段之一，在构筑理想的课堂教学中具有特殊地位和作用，在近些

年教学中的应用也越来越广泛，但通过研究发现小组合作学习往往存在着“形式上合作，但

本质上不合作”的问题，为此，就如何行之有效地进行小组互动合作学习，达到理想的教学

效果，进行立项研究。

1、学生通过参与式的学习交流，培养探究与科学精神，学会与人交往，形成团队合作精

神。

2、构建小组合作学习的学习交流模式，提高学生的参与面及交流质量，从而提高学习效

度，转变学习方式。

3、构建新的评价模式。重视探究性评价，重视互助、协作性评价，重视多元化、多样化

的评价

四、课题研究的理论基础

要优化课堂小组合作学习，我们必须研究小组合作学习的理论基础，形成有利于小组合作

学习的教育理念。“小组合作”的理论基础是：

1、哲学基础：内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学

过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。互动探

究重知识的获取过程，重体验，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特

征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

2、学习理论：①布鲁纳认为，创设问题情景，能引发学生对知识产生兴趣和认知需要，

激发学生自主探究的学生动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是

创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。②美国心理学家奥苏伯尔认为学生

接受知识的过程是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基

础，学生既有原有知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，在教师有意义有目的

的帮助指导下，依据教材循序渐进的选编顺序，能