如何提高小学低段语文小组合作学习的有效性.doc

参评学科：小学语文 如何提高小学低段语文小组合作学习的有效性 桐乡市屠甸小学 岳炳芬 【内容摘要】：小组合作学习在新课程改革的背景下，正被越来越多的运用于课堂教学及课后操作学习与探究活动中。学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，有利于提高学生学习的效率，从而提高课堂教学的质量。然而在当前小学低年级语文课堂教学中，由于多方面的原因，这一学习方式在实践中也出现了一些问题，主要表现在：合作流于形式；合作的有效性不够；重结果轻过程等。本人结合多年的教学实践，经过近年来的观察和实践，体会到在组织学生进行小组合作学习时需要解决这几个方面的问题：①怎样分组是相对有效的？②教师如何引导小组合作学习？③采取怎样的小组合作学习评价方式才是合理的？本文尝试探讨以上几个问题，从而如何提高语文课堂教学中小组合作学习的有效性谈几点粗浅的看法。 【关键词】：语文课堂教学 小组合作学习??有效性研究? ? 小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。 “小组合作学习”方式，有利于学生的独立思考、自主学习、合作探究、具有明显的互动性；有利于学生在合作学习的过程中，学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，形成健全的人生观和身心全面和谐发展。但当前小组合作学习在实施过程中也存在一些问题，请看下面的两个小组合作学习的案例： 案例1：小组合作学习：青蛙和小鸟的第三次对话（二年级上册《坐井观天》） （1）教师引读：小鸟说天空无边无际，青蛙却认为天空只有井口那么大，青蛙相信了吗？青蛙笑了说：“__________”小鸟也笑了说：“____________________”。 （2）小组探究：青蛙为什么笑了？小鸟为什么也笑了？（短短一分钟，学生们都面面相觑，一脸迷茫。） （3）学生交流。 生1：青蛙不相信小鸟说的，所以它笑了。 生2：小鸟笑青蛙不相信天很大。 师：青蛙为什么不相信小鸟说的？ 生3：因为它坐在井底。 师：青蛙说的是实话，小鸟为什么要笑它呢？ 生：（迷茫）…… 师：青蛙天天坐在井里，见识太少，连天都不知道有多大，小鸟在笑他眼光狭小，见识太少，对不对？ 生：（随声附和）对。 案例2：小组合作学习：分别时的对话（四年级上册《去年的树》） 冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么说的？请你就近找一下你的好朋友，在小组内练读一下这组对话，好吗？ 1、生练读。（学生有的忙着找伙伴，有的自顾自读起来，有的才刚刚拿起书来，练习时间结束） 2、抽一组学生读。（读的不太流利） 师：从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？ （生沉默） 师：小组内说一说 （又一阵沉默后，有几个孩子在小组里说，但其他孩子没有听。） 师：那个小组的代表来说一说？ 生1（迟疑很久）他们很伤心 生2：难舍难分 师：是啊，它们难舍难分，哪对好朋友能把这种感觉读出来？ 3、另一组学生再读（语气还是很平淡） 师：我听出来了，它说“一定回来”，它是在承诺，是在向大树保证呀，语气能不能更坚定一些？ 4、小组再练习朗读 师：那个小组来展示你们的朗读。 5、第四组学生大声地读。（其他学生不知道做什么） 小结：它们分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的好朋友。 根据以上案例我们试着分析一下，当前的小组合作学习主要存在的问题有哪些？ 一“学习”浮于表面、“合作”流于形式，是为“合作”而合作 教师片面追求课堂小组合作学习形式，忽略了学生的年龄特点。留给学生用于合作学习的时间过短，有时小组学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了，实际上教师对于小组合作学习的目的、时机及过程缺乏认真地思考与设计。 小组成员缺乏明确的合作学习问题。学生预先没有做准备，想到哪就说到哪，合作学习不能深入进去，而且成员间没有明确的分工，各自为阵，难以实现深层的交流与碰撞。 二、 缺乏有效合作，学习效果不明显 小组内部成员之间，缺少平等的沟通与交流。表现为小组长和学习成绩优秀者占据了全部的主动权，又缺乏帮助其他成员学习的意识。能力弱的学生一声不响地听别人说或做一些与合作学习不相干的事情，有时即使他们发表了意见也不会受到重视，小组汇报时其意见往往被忽视，优秀者的意见往往代替了小组的主流，其他成员成了他们的陪衬，难以实现异质互补。 三．过多关注合作的结果，忽视合作的过程。 课上教师布置不同小组完成不同的合作学习的任务，课下由学生合作完成，课上只