农村小学阅读教学现状和对策研究报告.doc

农村小学阅读教学研究报告1、让学生选择阅读的篇目2、让学生“无目的”阅读3、对话——搭建精神交流的平台08年，我校语文教研组申报了区级教育科研课题，主要针对农村学生阅读现状，就如何提高学生的阅读兴趣和阅读水平展开研究，确定了阅读教学的基本研究理论: 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。同年,课题组对农村小学生的阅读情况做了系统的调查,调查结果表明:很 历时年，全体研究人员心沥血，取得丰硕的成果，积累了丰富的阅读教学经验，形成了系统的阅读教学理论。一、? 构建阅读教学的教学模式 孔子曰：“知之者不如好者，好者不如乐者”，教师研究并掌握科学的教学，是引导学生乐学的重要基础我校研究人员根据学校实际情况，在研究中实践，在实践中研究，几经锤炼，确定了基本的阅读教学模式：激趣设疑——自主阅读——讨论明理——朗读品味——应用升华。 教师对阅读素材精心设计，选择学生喜爱并与农村生活紧密的内容，提出具有挑战性的问题，激学生阅读的兴趣，把阅读的权利还给学生，使学生真正成为阅读的小主人。学生从读课题到读词句，再到读课文，由读正确到读通顺，读出意思，读出内涵和感情，把感悟语言和理解内容联系起来，在教师的引导下，培养学生正确的阅读方法，用正确的阅读方法自主阅读，并让学生通过交流，培养学生合作的能力，进而培养学生对文学作品美的感受，增强学生在实践中自觉阅读的意识。 二、加强阅读方法的指导 加强阅读方法的指导，掌握朗读、诵读、精读、览、略读等基本方法和基本技能，养成了圈、点、勾、画、批注的读书习惯，在阅读中思考，在思考中阅读，提高了学生的口头表达能力，写作能力，在阅读中进行评价、审美、探究、创新。 要让学生“笑”着读书。课堂教学中，阅读教学的文章是指定的，由于教师教学任务中，很少有课外读物进入课堂，阅读的要求也是教师预先设定，就连讨论的问题也是教师提出的，大多数学生难以言“笑”，无法真正进入阅读的状态，也就无法体会阅读的乐趣与愉悦。针对这种情况，我们认真组织教师学习课改理论，转变观念，不仅仅追求学生阅读能力的提高，更重要的是从学生的兴趣手，把各种阅读方法渗透在学生学习的兴趣上，让学生的小手举得高高，不仅课堂中爱读书，课外也爱读书。 三、? 探讨阅读教学的策略 我们的教育对象是学生，我们的培养目标是促进学生终生发展。把阅读的权利交还给学生，让学生自由进入阅读状态，产生阅读的愉悦，促进学生精神世界的完善与发展，实现学生与文本、学生与学生、学生与教师的平等对话，从而促进学生精神世界的健康发展。 1、让学生选择阅读的篇目 我们引导实验教师讨论这样问题：“是不是学生对教材中的每一篇课文都喜欢呢？教材的选文能满足学生的需要吗？……”通过讨论，实验教师认识到，学生作为阅读主体，有自己的阅读需要、阅读等差异，农村学生与城镇学生的信息获取量存在明显差异。 建立科学的文本素材库，是实现学生选择阅读篇目的有效途径。教师根据教材内容和学生的年龄特征，选择能够培养学生阅读兴趣的篇目，存入素材库，供学生选择。另外，学生通过图书室、书店、之间，获取自己喜欢的文章，提供给老师和同学选择。 2、让学生“无目的”阅读 引导实验教师打破传统，给学生放下包袱，也给自己放下包袱。在教学过程中，教师总是让学生带着这样或那样的问题参与阅读，这样那样的问题，学生都感兴趣吗？学生只能带着完成任务的心参与阅读，无法品尝阅读的喜悦，这些问题与任务，成了学生思想上的负担，学生的阅读就是被动应付，毫无乐趣可言。因此，引导学生无“目的”的阅读就显得非常重要。阅读教学应让学生在不知不觉中，在轻松愉快、兴趣昂然的阅读实践中，享受阅读乐于阅读实现“无目的”的目的。 3、对话——搭建精神交流的平台 没有真正意义上的交往、对话，就不存在真正意义上的阅读。首先，促进学生与文本的对话，必须给学生充分阅读的时间和空间，把课堂还给学生，让学生从容不迫地阅读，潜心会文，或反复咀嚼，或低语吟，或跳读览等，让学生在品读、悟读中领略阅读的快感。二是促进师生、生生对话。学生充分阅读后获得的知识、体验到的情感、受到的启蒙等要让其与同学、老师进行交流，在交流中实现知识、经验、情感的共享。教师设计的话题，要具有开放性，可以让学生畅所欲言，促进主体意识的觉醒，让学生表达“我”的见解、感受，及学生的内心世界。教师在这里的角色不再是拄路，也不再是指明，而是实现学生终生发展的忠实伙伴。 四、拓展阅读教学的空间 《新课程标准》规定：第一学段学生课外阅读总量不少于5万字，第二学段学生课外阅读总量不少于40万字，第三学段学生课外阅读总量不少于100万字。要提高农村小学生阅读的数量和质量，是一件非常困难的事情，必须通过学校图书室、家庭教育等形式，让阅读从课堂教学走向