20世纪下半叶美国职业教育终身化研究报告.doc

窗体顶端 20世纪下半叶美国职业教育终身化发展研究 来源： 唐雷工作室 作者： 未知 发表时间： 2006年6月12日 编辑/制作： 王君、唐煜韬 正文 终身教育这古已有之的教育思想，在20世纪60年代经联合国教科文组织的大力推动，适应国际经济、科技、社会飞速发展的客观要求，迅速成为一种彰显于世的教育理论，成为越来越多的国家、地区教育改革和发展的指导原则。发展终身教育体系、构建学习型社会已成为各国政府的奋斗目标，而职业教育终身化正是这项教育改革运动的重要内容。 建立终身教育体系、推动职业教育终身化也是我国21世纪教育改革和发展的一项宏伟目标和紧迫任务。终身教育思想在我国的传播主要是党的十一届三中全会以后，1993年《中国教育改革和发展纲要》第一次使用了“终身教育”概念；1995年《教育法》规定“建立和完善终身教育体系”，奠定了终身教育的法律地位，明确了终身教育法制建设任务；《面向21世纪中国教育振兴行动计划》进一步明确了至2010年发展现代远程教育网络，构建社会化的终身教育体系的目标和时间界限；党的十六大报告则把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的教育奋斗目标的重要内容，这是对我国教育事业改革提出的时代要求，也是我国教育事业的长期战略和发展目标。 在我国，实现完善终身教育体系的宏伟目标，除了继续普及九年义务教育，加快普通高中阶段教育和高等教育外，还必须大力发展职业教育。我国加入WTO后，面对的是世界经济一体化，是以信息革命、生物技术为表征的科技飞速发展的知识经济时代的挑战，面对的是职业结构变动加快，职业岗位分化、复合更新加速，职业人员流动增大等产业职业结构变化趋势的现实要求。突破与经济社会紧密相关的职业教育的瓶颈，推动职业教育终身化就成了构建终身教育体系的关键，它是建设学习化社会，把我国沉重的人口负担变成宝贵的人力资源的有效措施。 在构建终身教育体系，推动职业教育终身化这一世界性的教育改革与发展的热潮中，发达国家和地区凭借本国的经济科技优势走在了前列，所发展的历程和达到的程度，既有共同走势又存有各自的特征。我国的职业技术教育之路，相比西方一些发达国家，其历史要短的多，在许多方面也确实存在一定差距。发展我国的职业教育终身化，需要我们研究发达国家和地区的推动职业教育终身化的历程，学习和借鉴它们的经验。一个国家的职业教育终身化模式，都与这个国家的民族意识、文化传统有着极大的相关性，没有哪一个国家的职业教育与另一个国家的完全一样。但是，属于或不属于同一地区的不同国家的职业教育又具有相似性，而学习、研究这种相似性以资借鉴又十分重要。 “美国是当今的教育超级大国” 。“美国教育以三百余年走过了欧洲国家千百年走过的道路，并非得之偶然。它之跃进腾飞是因为它所采取的道路是基本符合人类历史发展的客观规律的。正因如此，它不啻给众多国家继续发展提供了可供参考的范例。”所以，选择美国职业教育终身化的历史作为研究课题，不仅便于深入研究而且具有典型性。 通过对20世纪下半叶美国职业教育终身化发展的研究，从教育与政治、经济、科技社会诸因素相互作用的角度，评述美国推动职业教育终身化的历史背景，揭示美国推动职业教育终身化的理论基础、社会原因及时代需求；从历史纵深的角度来阐述美国职业教育发展的实践进程，着重对美国以立法和宏观政策来推动职业教育终身化发展的研究；辨证分析、系统总结出美国职业教育终身化发展的经验以及存在的问题，探索其基本规律与发展趋势。这对我国推动职业教育终身化，完善终身教育体系，实现全面建设小康社会的教育奋斗目标，是大有裨益的。 第1章 20世纪下半叶美国职业教育终身化的历史背景 美国职业教育终身化的发展历程是美国教育不断改革，主动适应社会变革和时代需求的过程，它有着推动其发展的理论基础、社会动因和时代需求等方面的历史原因。 1.1 美国职业教育终身化的理论基础 美国推动职业教育终身化是以终身教育理论为理论基础的。下面从终身教育理论的由来及发展，概念的界定和职业教育终身化实施原则等方面予以阐述。 1.1.1 终身教育理论的由来及发展 终身教育的思想古已有之，伴随着人类历史的进程经历了古代萌芽期、近代酝酿期和现代成熟期，发展成了当今世界重要的教育理论。 萌芽期。终身教育的思想早在古代一些思想家的言论以至行动中就体现出来了。在中国古代，孔子提出“学而时习之”、“学而不厌、诲人不倦”等教育思想，还流传着 “活到老，学到老”、“学不可以已”等教育人们终身勤奋学习的格言警句。一千五百年前，伊斯兰教的创始人穆罕默德在经书中也有这样的一句名言：“人生应当自摇篮起学习直到墓穴。”可见，终身教育自古就是先哲们的一种向往，一种追求。但是，作为一种教育思想，还处于一种朦胧状态之中，这个时