德国学前教育特色.pdf

德国学前教育特色 德国学前教育特色 德国的学前教育源远流长,文艺复兴之前,德国学 前儿童的主要教育形式是家庭教育,母亲扮演了 十分重要的角色。 福禄贝尔 1837 年在家乡附近的勃兰根堡开办了 一所学龄前儿童教育机构,1840 年将它正式命名 为幼儿园(Kindergarten),这成为世界上第一所 真正的幼儿教育机构,德国成为幼儿园的发祥 地。福禄贝尔在教育实践中形成了一套有自己特 色的教育理论和方法,促进了德国学前教育事业 质的飞跃, 同时也对世界学前教育的发展产生了 重大的影响,标志着世界幼儿教育进入一个新的 阶段。自福禄贝尔之后,学前教育成为一个独立 的学科发展起来,德国对学前儿童的教育越来越 重视,也逐渐走上正轨,形成了自己鲜明的特色。 一、幼教法制健全 随着德国学前教育的发展,关于学前教育的法规 与体制也逐渐发展起来。1578 年颁布《学校规 程》, 向从事幼儿保教工作的人员说明其责任和 各注意事项。18 世纪的德国学前教育政策具有 强迫教育特征,将 5-6 岁的学龄前儿童提前纳入 到了学龄期。19 世纪上半期德国各邦的幼儿教 育政策是:(1)将幼教机构视为私人或团体的慈善 设施而予以鼓励设立,并加强监督管理。(2)在幼 儿学校及托儿所中加强对贫民子女的宗教、道德 教育,把这些作为抵制当时革命运动及维持社会 秩序的一种手段。(3)认为贫民幼教设施不应像 英、法的幼儿学校和托儿所那样进行读、写、算 等正规学校课程的教学,主要是给予幼儿家庭式 的照料和安排,室外游戏以保持身体健康。这些 总的政策倾向是“控制但不援助”,与英、法等国 的“控制但援助”的政策形成了反差。一战后,德 国于 1922 年制定了 《青少年法》,其中强调要设 立“白天的幼儿之家”,包括幼儿园、托儿所及幼 儿保护机构等;同时提出训练修女担任看护工作; 此外还要求加强幼儿教师的培训。在此期间,幼 儿园得到极大发展,成为德国幼教中的主流。在 政府颁布的幼儿园条例中宣布:各种各样的幼儿 教育机构,凡招收 2-5 岁儿童者,均称为幼儿园。 政府还规定 了隶属关系,规定一切幼儿园由政府 监督,隶属于教育、卫生部门;幼儿园儿童具体由 地方儿童局监督,学校教养均须经儿童局许可。 凡儿童在家不能得到正常教养者,则由儿童局遣 之入学或入园。 二战后,为尽快着手教育事业的恢复与重建,德国 制定了一系列的教育政策: 《关于德国学校民主 化的法律》规定,幼儿园作为非义务的教育机构, 属于国民教育体系。《德国教育民主化的基本原 则》中称:保证一切儿童享有同等的教育机会,在 一切教育机构里实行免费教育,并为生活困难的 学生提供生活补助。《关于统一的社会主义教育 制度的法律》中明确规定:学前教育机构是统一 的社会主义教育制度的组成部分。《教育结构计 划》中要求:大力发展学前教育,将其列入学校教 育系统,3-6 岁的幼儿教育被纳入教育体系的基 础部分,属于初等教育范围,其中 5-6 岁的幼儿教 育被列入义务教育, 作为初等教育 中的入门阶 段。此后,不仅5 岁以上幼儿普遍入学,3-5 岁幼儿 入园率也不断提高。 但是,对学前教育和小学教育重视程度不高是德 国教育的一大弱点。从投资方面来说,德国的教 育投资并不比其他国家的少,但偏重于大学和文 理中学。政府在削减预算、厉行财政节约时, 总 是向小学和幼儿园开刀。有识之士早在 20 世纪 60 年代就提出,要让80%三至四岁儿童和95%五 至六岁儿童进入幼儿园。但这一目标至今没有实 现。2002 年 6 月 13 日德国总理施罗德在德国议 会就教育问题发表演讲,呼吁对德国现行教育体 制实施全面改革,为不同家庭背景和经济状况的 每个孩子提供平等受教育的机会。二、幼教机构 多元 德国的学前教育机构多元化, 主要有普通幼儿 园、学校附设幼儿园、学前班、特殊幼儿园等。 1.普通幼儿园普通幼儿园指的是相对独立的幼 儿园,这是德国传统的形式,也最普及。按照幼儿 园的设立者及其接受政府补助及辅导的程度来 分,德国有三种不同组织形式的普通幼儿园:(1) 公立幼儿园。这类幼儿园接受社会局幼教部门的 监督及辅导。(2)私立幼儿园。这类幼儿园接受社 会局幼教部门的补助及辅导,但其教育理念及师 资的聘任不受社会局幼教部门的监督或控制。(3) 独立自主的幼儿园。这类幼儿园不接受社会局幼 教部门的