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医学院校英语专业本科英语专业本科团队合作学习教学模式探索 一、 有较高的语言。在双 双修一是指学生通过学习本专业并在跨学科课程的学习一门课程。完成所有要求后，他们还可以获得其他学科的学士学位。双学位教育满足了国家对跨学科高层次的特殊专业人才的需求,为学生实现全面发展提供了很好的途径,为学有余力的学生提供了进一步学习的机会。 随着医学科学的迅速发展和国际交流的日益频繁,医学生及医生与外籍患者或同行接触的机会越来越多,在医学实践或日常交流中使用英语的频率明显增加,这就要求医学生们必须具备较高的英语水平。医学院校英语双学位的开设给医学生们提供了很好的学习英语的途径,许多医学生积极参加到双学位学习中来。 然而由于教学对象和教学目的的不同,英语专业本科教学的教学方法、教学模式都不适合双学位英语教学。其次,双学位学生英语基础相对较弱,辅修时间有限,因此,如何在较短时间里最大限度的提高学生英语能力就是所有承担英语双学位课程教师面临的一大难题!在担任英语双学位写作课程教学期间,笔者充分应用了团队合作学习教学法开展教学,发现效果非常显著,值得推广。 二、 教育 (一) 大学英语学习词汇 本次实验的教学对象为四川省泸州医学院2010级临床等医学专业25名本科学生。他们已经过一年的大学英语学习,领会式掌握词汇达3,500-4,000个,复用式掌握词汇2,000-2,300个,并掌握了基本的语法知识和一定量的常用词组。但并未受过系统的写作训练,没有基本的写作知识,不知道如何谋篇布局,不会灵活使用学习过的词汇、短语和句型。 (二) 英语写作教学法 选用高等教育出版社2003年4月第1版《大学英语写作教程》为主要教材,辅以其他相关的英语写作教材。以课堂观察、访谈、问卷调查、课堂练习、期末考试为工具,为教学效果提供参考和依据。 (三) 教育过程和方法 1. 英语专四英语课堂教学团队的构成 团队合作是以团队活动为主体、团队成员之间进行合作和互助的一种学习方式。因此,团队成员分配是否合理是保证此教学法成功与否的关键。在分配团队成员时,应充分考虑学生在学习水平、学习态度、学习习惯、能力及特长等方面的情况,根据团内异质、团间同质的原则,初步将学生分为4-5人一组的合作团队,后来根据学生意愿和学生课堂表现做了适当调整。 由于英语双学位学生来自不同的专业,且与授课教师接触时间不长,为了对学生进行全面了解,保证团队成员分配更加合理,笔者查阅了学生上一学年两学期的英语考试成绩,包括每部分得分情况;向学生辅导员、大学英语教师及双学位教授其他英语科目教师处了解了学生的相关学习情况。 2. 团队合作,培养学生写作能力 由于双学位学生课余时间有限,教学不能过多期望于学生自学,因此,为提高教学效率,英语写作课还是由教师先讲解写作技巧和方法,只是这部分时间相对较短,更多的时间是留给学生在教师指导下进行团队合作学习。具体有如下几种方法: (1)团内合作,团间互动。团内成员在教师指导下共同合作,设置写作任务,然后与其他团队进行交换。各团队根据分配到的任务,按要求合作完成。如在教授段落中主题句的写法时,先让每个团队想出一个主题词,然后团队之间进行随机交换,每个团队再根据分配到的主题词写出主题句。这种由团队之间相互设置任务的课堂活动很受学生欢迎,几乎每个团队成员都积极参与到活动中来,在兴奋的状态下完成任务。 (2)团内合作,团间竞争。教师固定写作任务,团内成员之间通过讨论、分工等合作方式共同完成初稿并对其进行修改,然后与其他团队进行评比。每个团队中选出1～2名成员作为评委,和教师一起本着公平公正的原则,对每篇作文作出客观的评价,并给出A,B,C,D四个等级,将优秀作文在全班进行展示。 (3)团内竞争,团间再竞争。教师固定写作题目,或提供几个题目供学生选择,团队成员就其中一话题进行讨论以激发想法,获取和整理思路,然后各自独立完成作文。完成初稿并修改后,团内同学间交换作文并进行修改和评价,最终每个团队推选出1～2篇优秀作文。教师将各个团队的优秀作文收集起来,进行再评比,并给出A,B,C,D四个等级,将优秀作文在全班进行展示。 (4)团内合作。为让学生充分掌握各种文体作文的写法,对于教材中优秀的范文,让学生分团队进行分析,团队成员之间进行分工,并制作成PPT,在全班展示。 根据不同的教学内容,分别选择上述几种方法,充分发挥团队合作的优势,提高教学效率。 此外,教师还要求学生建立“作文档案”,即把一学期以来的所有练习、作文及自评、互评和教师评价保存起来,以便记录学生在这一时期的写作学习中所取得的进步与成绩,增.强学生学习的自信心。也有利于教师快速发现学生共同存在的问题,以及时调整教学计划。 三、 团队合作学习,提高了学生的写作能力 通过课堂观察发现在应用了这种团队合作学习模式后,学生的课堂参与度明