数学教学要与学生的需求和快乐相结合.doc

数学教学要与学生的需求和快乐相结合 摘要：创设有效有趣的情境能促进学生更好地学习、发展。“情境”应该是数学教学的有机组成部分，“情境”创设一定要从学生发展的内在需要出发，其关注的焦点应落足在情境是否有效地促进学生“快乐、有效”地学习。 关键词：情境；需要；真实；有趣 新课程理念指导下的课堂教学，特别要重视学习情境的创设。良好的学习情境，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发，使他们全身心地参与到学习、探索知识中；也可使学生在美的情境中更充分地发挥主体作用，使思维能力得到更充足的发展，真正变“被动学习”为“自我需要”，变“学会了”为“会学了”。一句话，良好的学习情境能促进学生更好地发展，情境教学成了数学课堂上一道亮丽的风景线。 “新课标”指出：让学生在现实生活的情境中体验和理解数学。于是，在小学数学教学中，经常能见到五彩的画面，美妙的音乐，高科技的辅助教学工具，追求情景成了课堂教学的一个亮点。然而，令人遗憾的是，美轮美奂的情景并没有取得预想的效果，有时还适得其反，画蛇添足，失去了应有的价值。表现在： (1)情境不实际。教者把“创设情境”仅仅看作是提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。如，某教师一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天小博士要和我们一起学习，你们欢迎吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：所谓的一起学习只是老师的语言“小博士”代言的灌输课，又有什么价值？ (2)情境干扰教学。主要表现在情境创设不能直奔数学学习的主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如，某教师教学《时、分、秒》时，制作了精美的课件用《龟兔赛跑》的动画引入，然后问从这个故事中你知道了什么？学生绕了很长时间，最后才由教师提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。 (3)人为杜撰情境。有些老师为了创设所谓的课堂教学情境，而随意杜撰与生活实际不相吻合的内容，反而引发学生在课堂中的争论，导致课堂教学“跑题”。有位老师在教学《几和第几》时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。 (4)情境依赖媒体。有些教师在创设情境时，过多依赖现代教育媒体，忽略了学生内在的发展需要。其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏，甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都依赖多媒体。如教学《平行四边形面积的计算》课件演示平行四边形转化为长方形，这个过程如果让学生亲自动手操作，相信理解会更加深刻，更能激起学生的探究欲望。可惜的是，多媒体的使用替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是被动接受、隔靴搔痒了。 反思一下，我们为什么要创设情境？或者，创设情境应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下吗？我想不是，“情境”应该成为数学教学的有机组成部分，“情境”创设一定要从儿童发展的内在需要出发，其关注的焦点：是否真正地促进了学生“快乐、有效”的学习，而不是这个情境本身是什么。教学情境的创设要做到朴实、实用，要从教学条件、学生生活实际、简单好操作等方面去考虑，真正让学生的思维火花在情境中绽放。 认识了这一点，本人在情境创设的过程中注意了从以下几个方面思考： 1.情境的需要性 恩格斯说：“数学是从人的需要中产生的。”情境的创设是为了帮助学习者在真实的生活中有解决问题的需要。不同类型的教学内容需要不同的表现手段、表现方式和不同的学习方法，同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。在情境创设时，就要深入钻研教材教法，根据教学设计中所制定的教学目的，依据教学内容和教学目标的需要，密切联系学生的生活经验，因内容而异，因人而异，注意呈现的方式和时机，在需要创设情境的地方设置情境。 如教学《位置与方向》让学生为自己的学校画一个简易图并标上东南西北，回家后 寄给你的亲人。学生就会产生浓厚兴趣，并产生一连串的需要解决的问题。他们不但喜欢画，还不时的问，这个字怎么写？哪是东面？哪是南面？到底哪面是东，大家怎么标的不一样？学生产生解决问题的需要，自然而然进入主动学习的角色。 再如教学《长方体表面积的计算》设计：我们来为我们的教室计算一下粉刷面积。师：首先我们要测量出什么呢？学生想出（教室的长、宽、高）一生：用什么来测量呢？特别是高的问题？一生：用绳子量长宽快，但是高呢？另一生：用竹竿。量出教室的长宽高以后，计算时发现不能死套公式，地板和门窗不要粉刷。还要测量门窗的长宽算出面积，可从五个面积的和减去门窗面积得出