小学语文阅读课该怎样上.doc

小学语文阅读课该怎样上?? “小学语文”是学习语文的起步阶段,?是学好语文的基础，是基础的基础，也是学习其它学科的基础。无论知识、能力，还是方法、习惯，都要从头抓起。基础扎实，才会有持续发展的后劲。小学老师应做好打基础的工作。语文是基础工具学科。掌握语文这一交际的工具、表情达意的工具，靠运用。????? “语文是实践性很强的课程，应 着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力，主要途径是语文实践” 。我们要回到语文课程的原点，要在老师的指导下，靠学生自己的实践学习语言，要“把语文的根留住”，要“坚 守语文本真，追求教学质效”。语文教学出现上述问题，思想层面的原因是，在思想方法上产生片面性。 阅读教学是披文得意的过程，也是缘意学文的过程。 阅读教学改革的指导思想是：继承、发展、创新。阅读教学改革的不懈追求是：求真、求实、求活。 叶圣陶先生认为：“讲读负担三重任务。讲读一方面训练了解的能力，一方面传播固有的和现代的文化，另一方面提供写作的范本。”简言之，学习阅读，学习作文，受到文化熏陶。叶老早就主张要把阅读过程处理成“学生独立阅读”和“师生集体阅读”相互结合的过程。他认为精读一篇课文，可以分为“预习”“报告与讨论”“练习”三个阶段，并提出预习是“训练阅读最重要的阶段”。 ?1 “预习”，就是讲读之前学生直接和文本对话。让学生自己运用心力认真读书，进而掌握阅读方法，养成读书习惯。这一环节只要指导得法，做到切实有效，阅读教学就成功了一大半。 ?2 “上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，起一个点播和引领的作用，不再是一味讲解。” “报告和讨论”，要在提问、点拨、小结上下功夫。 ?3 提问。所提问题应是学生感兴趣的，体现课文特点和语文训练重点的，有思考价值的。教师要把问题进行整合， 要少而精。 ?4 点拨。学生错误的，纠正；缺漏的，补充；没注意的，提出；理解不到位的，往深处引导。教师要抓住文本语言，指导学生理解、品味和运用。 ?5 小结。教师要从文章主旨、人文价值，从文本语言，从文章写法，从阅读方法，引导学生归纳小结，不断实现知识、方法的建构。 ?6“练习”，既要有口头的，又要有笔头的。要重整合，重拓展，有思维训练价值。简单就是以简驭繁，返朴归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界；凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，实现省时高效的教学理想达到阅读教学的目的。 ?（一）关于文本解读。教师要深入钻研文本，占有尽可能多的相关资料，以便在广阔的背景之下，对文本有更真切、深刻的体会，读出独到的感受，要紧扣教学目标。有两点值得注意：一是不要在人文内涵上费时、用力过多，以免挤占语文训练的时间；二是教师的引导、点拨和讲解，要符合小学生的接受能力，做到深入浅出。 ?（二）关于教学目标。无论是一篇课文的还是某一课时的教学目标，都应该是符合年段目标的，三个维度整合的，简明的。 ?1．要把握住阅读教学目标的阶段性。 ?低年级：培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累好词佳句。 ?中年级：加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把握主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；学习略读，粗知大意；养成读书看报的习惯。 高年级：进一步提高阅读的速度与质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法；学习不同文体文章的阅读；学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。 2．要体现目标的三个维度，更要突出语文能力。小学语文要唱好“八字经”：识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。 ?3．要提出“三维”整合的、简而明的教学目标。备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确“三维”目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条里清楚的、策略与目标相联系的语言加以描述。如，中年级的《荷花》一 课，可以提出如下教学目标： （1）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。 （2）有感情地 朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。（3）从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。 （三）关于教学过程与方法。 ?1．时间要提速。 一是要提高阅读教学效率。如，霍懋征老师一学期教95 篇课文。烟台十课时单元教学。二是要省出课时自主阅读。总的思路是，把教师的活动尽可能地减下来，给学生尽可能多的语文实践的时间、机会。 ?2．环节要精简。精读课文的教学，一般地说可以分作下面四个步骤：初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟— —品读赏读，揣摩写法—