“学会共处”取向的学前教育课程论析意义价值取向与建设策略.doc

“学会共处”取向的学前教育课程论析：意义、价值取向与建设策略 第10卷第5期 Vo1.10No.5 沙洋师范高等专科学校学报 JournalofShayangTeacher~College 2009年1O月 Oct.2Oo9 “学会共处”取向的学前教育课程论析: 意义,价值取向与建设策略 杨秋,叶谦 (1.荆楚理工学院师范学院,湖北荆门448000;2.重庆医科大学学生处,重庆400017) 摘要:”学会共处”作为教育的四大支柱之一,已成为2l世纪重要的学习需求.”学会共处”作为学前 教育课程的新取向对”文明交往”的同伴共处,”和谐共处”的师幼互动的形成,”关关与共”的幼儿园文化的 营造具有积极意义;其价值取向主要在于培养儿童的自我意识,他者意识,群体意识;”学会共处”作为学前教 育课程的建设,以弹性的游戏课程的设计,基于教师指导的课程实施和以园本课程制度为依托的课程运行为 主要方向. 关键词:学会共处;学前教育课程;价值取向;建设策略 中圈分类号:C610文献标识码:A文章编号:1672—0768(2009)05—0057—05 “学会共处”是以雅克?德洛尔为主席的国 际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交 的报告《教育——财富蕴藏其中》提出的”学会学 习,学会做事,学会共处,学会生存”的教育四大 支柱之一.”学会共处”是在全球化和国际化成 为21世纪重要特征,人与人之间,民族与民族之 间,国家与国家之间互相依存程度越来越高的时 代提出的十分重要的教育命题.未来公民是否具 有共处能力,已成为衡量其是否能够适应日后开 放型社会的一个重要标准. 一 ,”学会共处”作为学前教育课程取向的意 义 《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出:教育幼 儿”乐意与人交往,学习互助,合作和分享,有同 情心”;”教育幼儿使用礼貌语言与人交往,养成 文明交往的习惯”.这表明,以”交往,互助,分享 和合作”为主旨的”学会共处”已经成为幼儿的一 种重要教育目标,应该成为幼儿园课程的一种核 心取向.将”学会共处”作为学前课程的一种重 要取向,有助于在儿童人格品质养成的关键期提 升幼儿的基本素质,并对幼儿之间的同伴共处,以 及师幼互动与幼儿园育人氛围的形成等都有重大 意义. (一)从”交往缺失”走向”文明交往”的同伴 共处 幼儿同伴共处关系对幼儿心理发展起着成人 无法替代的特殊作用,对幼儿的社会化,个性与品 德的形成,情绪情感和社会适应能力的发展,心理 健康以及学习能力的发展存在着重要的影响,皮 亚杰甚至认为”同伴关系是道德成熟的脊梁”.… 因此,发展幼儿的同伴共处能力显得至关重要,这 体现在课程的设置上,就是要将共处的理念融入 学前教育课程.在共处课程的内容选择,实施手 段,评价机制等的确立过程中,使学会共处的理念 通过课程的形式得以确立,幼儿受到这样一种课 程理念长期的潜移默化的熏陶,有助于形成同伴 间文明交往的意识和态度,获得共处的基本能力. 随着我国进入独生子女时代,越来越多的独生子 女养成了小皇帝,小公主的自私,任性,自我中心 的习性,并表现出不善于与同伴相处,集体认同感 差,环境适应能力差等特点.以共处取向设计的 学前课程则有助于弥补幼儿的某些”交往缺失”, 提高幼儿的交往欲望与交往能力,最终实现”文 明交往”. 收稿日期:2009—09—02 作者简介:杨秋(1983一),男,四川泸州人,荆楚理工学院师范学院教师,主要研究方向:学前教育学;叶谦 (1983一),女,重庆人,重庆医科大学学生处教师,主要研究方向:课程与教学论. 57 (二)从”接受取向”的师幼关系走向”和谐 共处”的师幼互动 “学会共处”不仅是对幼儿同伴交往的要求, 也包含师幼关系的和谐发展.和谐的师幼共处关 系是指师幼双方基于对人格,地位及主体权利的 尊重,在合作意向上的交往关系.和谐的师幼关 系对幼儿认知,情感,社会性,心理健康有着积极 的影响.但在实际教育过程中,教师与幼儿往往 处于一种不平等的地位.教师是教育活动的掌控 者,操纵控制绝大部分教育活动,使幼儿常常处于 服从,依赖的被动地位,师幼之间的关系处于一种 倾斜状态.相关研究表明,在幼儿园一日生活中 发生的教师与幼儿之间的互动行为事件中绝大多 数是教师开启的,占师幼互动行为总量的70.1%. 而幼儿开启的互动行为事件只占总量的29.9%. 教师作为施动者所确立的互动行为主题被幼儿接 受的比例高达95.8%,而幼儿开启互动行为事件 中被教师接受的只有66.5%.[】’n∞’这种没有充 分考虑幼儿需要的师定性课程直接影响着幼儿的 发展,影响着教育效果.”学会共处”取向的学前 教育课程对关注教师和幼儿之间的互动,交流,协 商,对话,转变教师对幼儿地位,能力的认识,帮助 幼儿积极主动地与教师交往,形成良好的师幼共 处关系有很