2019春三年级语文下册第二单元第7课第一朵杏花教学设计2冀教版.doc

2019春三年级语文下册第二单元第7课第一朵杏花教学设计2冀教版 教学目的要求： 1、学会本课9个生字，会认9个生字，能正确、流利地朗读课文。 2、初步理解课文内容。 3、赏读品味有关描写杏花的句子。 教学重点：读通全文，初步理解课文内容。 教学过程： 一、看图揭题： 1、看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？ 2、你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？ 3、板书《第一朵杏花》。 4、读课题，质疑。 二、带着问题初读课文，要求： 1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。 2、自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？ 3、读了课文你有了哪些新的问题？ 4、再读课文，说说课文讲了什么内容？ 三、小组交流讨论自己的自学情况。 四、全班汇报： 1、指名读读文后的生字，并组词。 2、指名分节读读课文。 3、说说你读了课文后有了哪些新的问题？ （对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。） 4、概括讲讲课文的主要内容。 五、赏读品味： 本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？ “院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红……已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿” “春风吹绿了柳梢，吹绿了小草……吹鼓了杏树的花苞” “阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。” 指导有感情的朗读。 六、布置作业： 1、熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人？ 2、抄写词语。 第二课时 教学目的要求： 1、理解课文内容，初步感受竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究精神。 2、情景演示，培养学生的表演能力及品字析句能力。 教学重点：通过品、读、析、演，感受人物的特点。 教学过程： 一、回顾导入： 课文主要讲了什么？ 二、精读课文1-5自然段，感悟文章的人物特点。 1、自由读，说说你感受了竺可桢是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后在小组中交流。 2、全班交流汇报。 重点理解“习惯地问”，“我是问第一朵是哪天开的？”体会观察的精确、细致及长期的观察习惯。 3、相机指导学生读好对话。 过渡：“时间像飞箭，转眼又是一年……”一年中小孩子牢记竺爷爷的话,当他看到第一朵杏花开时, 他是如何告诉竺爷爷的呢？ 三、情景演示,体会人物心情．（6-16自然段） 1、读课文,小组中分角色演示当时的情景。 2、指名演示对话，其它同学仔细看，仔细品，想想人物说话的语气，想象人物说话的神情，评评同学的表演。 3、给这段对话加上一定的提示语。 4、指导学生有感情的朗读。 5、导读“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁……”，说说从这一大段中你体会到了竺爷爷又是个什么样的人 四、学习最后一段： 1、齐读。 2、理解“精确”一词。 （先说说“精确”是什么意思？再请学生从日常生活中举例说说什么才称得上是“精确”。） 五、通读全文，总结。 1、自由朗读全文。想想课文为什么以“第一朵杏花”为题？ 2、汇报交流。 3、学习了本文，你觉得竺爷爷搞科研采取的是什么态度？从他的身上，你受到了什么启发 六、课后作业： 进一步搜集竺可桢的有关资料。 附送： 2019春三年级语文下册第二单元第8课植物的“感情”教学设计冀教版 文本细读： 《植物的“感情”》是一篇科学小品文，作者通过讲述生动、有趣的事例介绍了植物神奇的“感情”。表达了作者热爱大自然的思想感情。 课文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，这与人们平常认为的“草木无情”的常理相背。容易引起学生的阅读兴趣。 课文第二自然段列举了含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有“感情”的，而且不同的植物表现的感情不同，表达方式也不尽相同。 接着文章重点介绍了植物之间的“感情”既丰富又奇特。课文第三自然段进行了概括说明。“萎靡不振”“和睦相处”点明了植物有着鲜明的爱憎感情，说明了植物间相处的两种不同情况。 课文的第四、五、六自然段就围绕这两种不同的情况进行了具体的说明。“大豆和玉米是一对好邻居；棉花特别欢迎大蒜在身边。” “黄瓜讨厌西红柿，喜欢菜豆角做伴；铃兰花和丁香花势不两立而喜欢勿忘我作邻居。”“谷子与水果长时间在一起，谷子霉烂而水果干瘪。”你看，不光植物之间有感情，就连植物的果实之间也有感情。 植物之间为什么会有感情呢？文章第七自然段回答了这一问题，这是由于植物有一种生长的本能：1、汲取自己所需要的养料，排斥对自己生长不利的因素。2、外界的能量对植物新陈代谢有影响。这一部分讲的是植物有感情的本质，与前面讲的植物有感情的表象是有着密切联系的。 文章从表达上，运用了列举数字、举例和比较的说明方法，介绍了植物神奇有趣的“感情”，表达了作者对大自然的喜爱之情。 教学目标： 知识与技能目标： 1.正确认读本课13个生字，掌握13个生字。了解“萎靡不振”“和睦相处”“势不两立”“新陈代谢”这些词语的意思,掌握“曲”和“给”多音字的用法。