农业院校大学英语听力零课时教学探索.doc

农业院校大学英语听力零课时教学的探索 　　[摘要]本文主要通过论述听力零课时教学模式的优势，在实施听力零课时教学中应注意的问题，以及教师在这一过程中所起的作用，试图说明英语听力零课时教学模式是高等农业院校听力教学改革的有效途径 [关键词]听力教学 听力零课时 教学改革 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）12-0243-02 听力理解在外语学习和交际中占有重要的地位。大学生英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译，听力首当其冲。随着社会对英语的综合应用能力，尤其是听说能力需求的日益增强，听力教学越来越受到人们的关注。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。[3]然而，目前听力教学现状不容乐观：对多数大学生来说，听力始终是薄弱环节。因此，如何有效地提高学生的听力水平，如何进行听力教学应该是大学英语教学改革的重中之重。听力零课时教学适应了现代英语教学规律，符合大学英语教育现状，是一个“值得关注的尝试”。[2]这种教学模式不仅可行，而且在进一步推敲和完善后值得推广。[5] 一、实施听力零课时教学的优势 听力零课时并不意味着没有听力课，而是采取“有课程有教师无课时”的教学模式。[2]即学校不再辟出专门的时间设听力课，而是将相关的听力材料按难易程度划分为若干级别放在局域网或校园网上，由学生根据自身的听力水平和能力，自觉地进行听力训练。教师则担负起中介者（mediator）、指导者（director）、促进者（facilitator）、督促者（supervisor）和信息提供者（resource provider）的职责。这种由学生自主选择听力材料，自主把握听力学习进度的模式很好地兼顾了学生的兴趣和个体差异；最大限度地发挥了学生学习的自主性和积极性；实际上体现了以“学生为中心”的教学理念（student-centered concept）。与传统的听力教学相比，实施听力零课时教学充分体现了以学生为本的思想，体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学理念；有效地培养了学生自主思维、自主学习的能力 （一）充分体现了以学生为本的思想 听力理解是一个内在的较为复杂的心理活动过程。心理语言学告诉我们，当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时，容易产生对抗心理。同样，当学生情绪不稳定时，是很难听懂任何材料的。听力零课时教学中，学生可以根据自己的听力水平和知识结构选择适合自己的听力材料进行听力训练。这种模式改变了以往课堂上听力教学“一刀切”的状况，充分以学生为本，更贴近学生所需，更具有针对性，有效地帮助学生克服因为种种原因而产生的轻视、压抑、厌烦、焦虑甚至恐惧等心理障碍，从而达到“寓听于乐”的效果，充分体现了以学生为本的思想，体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学理念 （二）有效地培养了学生自主思维和自主学习的能力 长期以来，在传统的教育思想和教学模式的影响下，我们的英语教学过分强调了知识的传授而忽视了学生的自主学习。从而导致相当多的学生到了大学阶段变得不会学习了，不知道该学什么，更不知道怎样去学。实施听力教学模式使学生从进入大学起就非常明确：听力水平的提高要“靠自己、靠课下、靠平时积累”。[5]使学生逐渐走出听力过分依赖教师，过分依赖课堂的误区。久而久之，使学生能够自我激发学习动机；学会选择学习内容、学习时间、学习方法；学会在学习过程中实行自我监控、主动组织有利于自己的学习环境从而形成自主思维的习惯，真正培养学生自主学习的能力 二、听力零课时教学实施过程中应注意的问题 听力零课时教学不仅能够缓解大学英语教学任务过重、教学人员严重短缺的问题，而且有利于培养学生学习的积极性、主动性和有效性，培养学生自主学习的能力，使自主学习成为一件充满发现、想象和快乐的事情。然而，听力零课时教学模式的优势尚在探索之中，在实际实施过程中难免会出现一些问题 （一）选择恰当的听力材料 高等农业院校的非英语专业的学生大多来自农村与城镇，英语语言基础相对较差。由于中学阶段各地的教学受到各种因素的制约，普遍进入大学，大多数学生碰到的第一个难题就是听不懂；相当一部分学生的发音很不准确，辨音能力很差，这直接影响到他们的听说能力。因此，听力材料的选择十分关键。在建立语音材料库时，应该在体现听力材料的多样化的同时，一定要突出听力材料的级别化。即听力材料按难易程度划分为不同的级别，要求学生在听力训练时从最基本的语音知识听起，防止学生急功近利而导致听力训练不系统 （二）面授课与听力零课时相结合 实施听力零课时教学绝不是要完全抹杀课堂听力教学。原因有二：其一，听力零课时教学无论对教师还是对学