在信息技术与语文阅读有效整合.doc

如何促进信息技术与语文阅读教学的有效整合 例如教学……在学习最后的一段时我又播放草原的人们生活方式和那成群的牛羊高飞的雄鹰课堂又一次达到了顶峰孩子们在如痴如醉地欣赏中开阔了视觉美美的阅读吧孩子们那表情动作让我也动了起来接着我提出了问题……太多的朋友沙滩不会是寂寞的。平时不爱说话的刘颖站起来说道：“沙滩也有烦恼。”孩子们七嘴八舌的看着刘颖，还有的笑，我看出他忐忑不安的眼神，大声地说：“你说说你的想法？”我和妈妈去沙滩看到了嘿嘿的东西粘在我的脚上，还有我们摔碎的玻璃杯，扎了我的脚，你们说过是不是沙滩的烦恼？我为他第一次伸出了大拇指，是啊！孩子们去沙滩只看到了沙滩的美丽，而对沙滩有着不尽人意的烦恼却不知道，接着我在教学中我提出了沙滩还有那些烦恼，我们应该这么做？孩子立即讨论起来，我让孩子们上网查找资料，借助信息技术解决孩子们不理解的问题。通过图片，视频，孩子们知道了，沙滩的烦恼事人们不经意留下的，果皮纸屑，到处是人们丢弃的垃圾，挖空沙子，这些不仅给大自然带来了伤害，而且也让我们的家园蒙上了层层灰色。孩子们异口同声的回答：“行动起来，做环保宣传员，在网络上发帖子。为我们的家园做贡献！”这些内容和生活实际与教材相关，又是教学内容得到了很好的补充。帮组孩子们更好的理解课文。 如：《黄山奇石》是一篇写黄山石头样子的文章。对于黄山，孩子们理解的少，无非是看电视或者看书得来的知识，对于我来说，我也没用去过黄山，怎么才能给孩子们讲得生动有趣，让孩子们对黄山充满向往。于是我将课文的重点放在品词上，感受作者是怎样用优美词语描写奇石的，然后在展示图片，让孩子们边看图边读一读文中的句子。孩子们通过了解学习认识了“猴子观海”仙人指路等石头，并做起动作，他们很高兴自己的样子，因为他们将自己完全当成奇石。接着，我请孩子们想象一下，黄山还会有哪些奇石，孩子们摆出了自己想象的动作，他们说：“由嫦娥奔月，”“有孙悟空腾云、”有哪吒闹海…..孩子们的动作特别可爱，他们会长时间的站在原地不动，想让每个孩子都看到自己的样子，趁学生的兴趣正浓，我让孩子想象出来的奇石写出来，孩子们欣然的接受了这个作业。 三、利用信息技术为孩子提供体验美的机会，促进主动多维阅读 语文虽然不像品德那样具有较强的思想性，但它却拥有美丽的语言，拥有让孩子无限遐想的空间，在这空间里孩子们可以想象自己是其中的一个角色，体验语言中描写的情感，做语言描写的事情。体验成功是每一个孩子渴望的，孩子就更强烈了。让孩子在宽松的学习氛围中主动学习，自主探究，正是阅读教学中发挥学生中发挥主体作用的体现，而多媒体和网络阅读材料是呈网状的，它有利用激发个体的积极性、张扬个性、加快个体进入文本获取知识的速度。 《小牛站起来了》这篇课文以童话的语言讲叙了一头小牛，因为刚刚出生时腿很软，几次试着站都没有成功，但它不怕多次摔倒，顽强的练习走路，最后终于站起来了的故事。文中用短短的几行字和已付图向孩子们渗透了小牛不怕困难和挫折，坚持到底的精神。对于低年级的孩子来说，想要真正的了解课文内容，只通过文字和图片的效益是远远不够的，他们需要的是形象，富有情趣味的体验。怎么才让孩子们喜欢这篇课文呢?我发动孩子们找一找这方面的内容。我也上网搜集了大量的资料，但资料中只是简单的介绍了小牛的样子、和出生时的变化过程，如果把这些资料直接读给孩子们，虽然是丰富了课文内容，但总缺少点什么，孩子们能亲身感受小牛当时为站起来所做的努力了吗？我一再问自己，无意中，我获得了一份宝贝，那就是小牛怎么一步一步地练习站起来的视频。于是我把它放给孩子们看。孩子们看完视频，有的说：“小牛，真可怜！”有的说：“它妈妈怎么不帮它啊！看，它又摔倒了。”小心，正当孩子们沉浸在故事情境中，画面被我突然截掉了，孩子们惊异地看着我，“老师，我们特别想知道小牛后来是怎么站起来的？孩子们七嘴八舌的说着。我认真的回答他们，“你们觉得小牛后来是怎么站起来的吗？”孩子们有的说：“能，肯定能！”也有的说道：“不行吧？”但从孩子们表情看，他们是多么希望小牛站起来，不再倒下去！听着孩子们的争论，我知道他们已经被画面中的小牛感动了。现在有了这段画面的播放，孩子们的兴趣又被调动起来，同时也给孩子们留下了无限的遐想。在课后部分，为了满足孩子们的要求，我将画面播放完了。当孩子们看到小牛站起来了的新生活，他们鼓起了掌，向小牛祝贺。我也要像小牛学习，做个勇敢坚强的孩子。遇到困难我要努力克服！多么有思想的孩子们，我为孩子们伸出来大拇指！ 运用多媒体网络铺助教学，给孩子们提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，给语文教学带来了新的发展契机！网络阅读教学是打破了以“教师为中心、以知识为中心、以课本为主的模式，”真正变成了“以学生的发展为中心、教师由传授知识、指点迷津的权威变成了学生阅读的设计者、指导者和合作伙伴。