人教版小学数学六年级上册《用数对确定位置》课堂教学实录.doc

“数对确定位置”课堂实录 教学目标： 1、结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 2、在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。 3、引导学生经历由实物到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。 4、体验确定物体位置与生活的联系。 教学重点：用数对表示位置。 教学难点：在方格图中用数对确定位置。 教具准备：多媒体课件、练习纸、方格纸、写有数对的纸条。 教学过程： 一、利用实物图，认识数对： 1、师：去年暑假，我们学校组织了丰富多彩的夏令营活动，其中少年军校吸引了许多同学参加。瞧，他们正在进行队列训练呢！ （课件同步演示）：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列……,平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、第2行……。?? 问：现在你能用第几列第几行来说说小强的位置吗？（课件演示）小亮和小明的位置怎么说？ 站在同学们的角度观察，哪是第一列？哪是第一行？你是怎样确定的？ 生：从左数第一竖排是第一列，从前数第一横排是第一行。（学生上台边指边介绍） 师：谁能说出小强的位置？小亮的呢？ 生1：小强站在第3列第2行。（师板书） 生2：小刚站在第2列第4行。（师板书） （评析：利用军校夏令营队列训练这一学生感兴趣的情景为学习的载体，进一步激发了学生的学习欲望） 2、把实物点子图，认识数对： 1、师：如果用一个圆点代表一个小战士，刚才的队列图就可以用这样的点子图来表示 。你认为这样的表示方法有什么好处？ 生1：这样表示更简单了。 生2：这样比刚才更清楚了，很容易的数出了几行几列。 生3：…… 师：你能在这幅图中找到小强的位置吗？ 小亮在第4列第3行，你能找到他吗？（生上台按要求分别指出各自的位置） 同学们能说出其它几位同学的位置吗？谁愿意上台帮老师做一下记录？ （学生说出其它几个同学的位置，一同学在黑板上做记录，很明显同学们说得快，他记录得慢，表现出着急无措的样子。） 师：你在记录时有什么感受？ 生：这样表示同学们在队列中的位置太麻烦了，如果有种简便的表示方法就更好了！ （评析：通过说、写这一过程使学生感到文字表述的不便，促使学生产生探求表述简便形式的动力） 师：是啊！数学的一大优点是简练。我们能否把表示位置的的方法也变得简练些呢？请同学们在小组内讨论：如何用简练的方法表示小强的位置？组长负责做好记录。 （小组讨论后交流） 生1：可以用“第3列第2行”表示。 生2：也可以用“3列2行”来表示。 生3：用“3L2H”表示，L表示第几列，H表示第几行。 生4：我用表格来表示。 生5：用3 2表示更简单。 生6：用3 2表示不行，别人会以为是32。 生7：那在3和2之间加个“、”。 生8：不行，别人会以为是3.2。 生9：可以在3和2之间画条竖线或画条横线，把“、”换成“，”也行。 生10：我同意这个同学的做法，用3，2表示小强的位置很简练。…… 师：小强的位置可以用两个数来表示，3和2之间用逗号隔开，并用括号括起来，写成（3，2），数学上把这一对数称为数对，其中第一个数表示的是第几列，第2个数表示的是第几行。 3、导出课题： 师：小强的位置可以用2个数，也就是数对表示出来，这就是我们今天研究的用数对确定位置。（板书课题：用数对确定位置） 3、把点子图转化成格子图，认识数对 1、师：（多媒体演示）如果老师用线把圆点连起来，就变成了一个方格图，和刚才的点子图相比，又有哪些好处？ 生1：这样就现简单更清楚了。 生2：用线连起来后，再找第几列第几行就不容易数错了！ 师：你能在方格图中找出小亮的位置吗？ 你还能在方格图中标出小强的位置吗？ （学生在练习纸上标出小强的位置后，同桌交流。） 小明的位置用数对（5，5）表示，你能找到他吗？ 师：看来，我们用数对可以准确而简练的表示物体的位置。 4、练习巩固 师：同学们自己的位置也能用数对表示出来吗？请你在练习纸上写上表示自己座次位置的数对，并在反面写上自己的名字。 （学生自己在练习纸上书写，师收集起来，全班交流。） 先读学生姓名，学生说出表示自己位置的数对，全班同学判断是否正确。 先读数对，学生判断是哪位同学，并验证与书写的姓名是否相符。根据数对确定位置： 师：下面我们来做个小游戏，名字叫“找位置”。老师给每位同学发一个写有数对的纸条，同学们先仔细想一想，这个数对表示的位置在哪里？然后收拾好自己的东西，老师说开始后，快速走到你的新位置上坐好，比一比，谁的动作最迅速！ （学生根据数对找自己的新位置，但会有3位同学遇到麻烦，因为他们 的数对分别是：（2， ）、（ ，4 ）、（ ， ））。 师：