小学语文高年级.ppt

在《教师能力学》一书中指出：教师的教学能力是教师从事教学活动，完成教学任务的能力。即从内化教材到外化教材整个过程的驾控能力。其中，在对小学语文教师教学能力的评估中指出；语文教师的教学能力一般包括钻研教材的能力、实际教学的能力、教师教学的基本功和研究能力等。“钻研教材的能力”居首位。 张志公先生说过：“在教学中，教材占有一个极为重要的位置”。在教学过程的基本要素教师、教材、学生中，教材处于“中介”的地位。教材，是根据教学大纲编写的教学用书，是教学的主要媒体。要提高教学效率，教师必须熟悉教材，研究教材，具备理解教材和运用教材的能力，这是教师最基本的教学能力。 一看： 教材的特点 二看： 教材的分析 朱泳(义)讲：语文教材好比一个钥匙，用这个钥匙可以开发无限的库藏——种种的书。这里讲了一个用好教材的道理，而用好教材的前提却是分析教材。 分析小学语文教材是教师必备的一项基本技能。教材分析能力是语文能力的核心，是“教”的能力的重要基础，培养教材分析能力是我们设计教学目标的重要参照。 所谓教材分析，就是对教材中融合的字、完整的事、立体的人、整体的概念进行类分，从而更清楚、更深刻的理解教材。 教材分析就是要求语文教师应以现代的眼光来审视语文教材，审视教材中的每一篇文字，并加以恰如其分的处理，使教学充分体现现代意识；应把教材作为自己运用语文能力的主要凭借，并把案头的教材和口头教材呈现在学生面前，使学生经过思考，进行比较、沟通；应取“万变不离其宗”的原则，“万变”就是要联系实际，使教材“活”起来，“不离其宗”，就是不离培养语文能力，增强语文素质，不离终极目的与近期目标。 三看： 研读的现状 ⑴不能深入地研读教材 课程改革以来，青年教师面临的压力很大，他们既要提高自身文化素养和业务素质，又都担任着重要的教育教学任务，所以时间对他们来说是非常匮乏的。其二，许多青年教师在约定俗成的工作模式驱使下，没有意识去静心解读教材。其三，青年教师即便想很好的理解运用教材，但又不知如何深钻教材，感悟文章真谛，游刃有余地运用教材。 ⑵不能立体地整合教材 目前，教师研读教材基本上处于“读课文读教参”的状态。因此青年教师在读教材时缺乏对文章内容和作者思想感情的进一步探索，不能把课文中所记载的实实在在的各种客观事物，在自己头脑里“还原”成像。也就是说教师们不能寻求、阅读、整合、思考、加工尽可能多的相关资料，使那相片样的课文在头脑中充实、丰满起来，成为一个个生机蓬勃的立体生命，进而形成为一个环环相扣、紧密相关的有机整体。 ⑶群体解读教材的意识不强 由于我区地理位置的差异，造成了教师资源分配不均匀；也由于教师不知道如何实现优势互补和资源共享。所以，青年教师解读教材大多数是“闭门造车”，他们不能跨出年级组，跨出学校，形成一个动态的研读教材的趋势，在校际间的交流合作中发挥集体研究的魅力，实现资源共享、共同提高。 由此可见，无论是教材的特点、教材的分析，还是研读的现状都说明一点，我们的教师必须有效地走进文本，走进文字背后的世界，去倾听文字的声音、感受文字的情感、观察文字的表情，逐渐从多种不同的角度来欣赏文本，丰厚文本，使文本真正成为例子；必须有效地通过集体的力量和智慧，实现对文本的理解，教学方法的设计，教学理念的确立，构成科学性、实用性融为一体的易操作模式，让今天的语文课堂洋溢着人文与科学的气息。这是教师教书育人的前提。 作为语文教师，固然需要多方面的“基本功”，但我觉着最重要的基本功还是掌握、驾驭教材的能力。对于一篇教材，应是仔细地阅读，从容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，对作者通过一词、一句、一字甚至一个标点来表达其深邃思想的所谓“文眼”，能够抓准用活，对于一篇教材在本组、本册的地位和作用，能够全面权衡，充分发挥各类课文的功能和作用。在处理教材时能够见微知著，深挖内涵，课上得有一定深度。《烈火中的邱少云》 在钻研教材过程中，对名篇佳作要都一字不落地全文背诵。有些教材不需要全文背诵的，也要背诵其中精彩的片断。教学中应做到：凡要求学生重点读的，教师先读好；凡要求学生背的，教师先背好；凡要求学生说的，教师先说好。这好比走路，你走过的路，印象深，哪里有沟沟坎坎，记得住。再带学生去走，就成了轻车熟路，可避免走弯路，甚至走错路。 提倡教师深钻细研教材。对教材理解得深才能运用得好，才能充分发挥教材的作用。 钻研教材深，沙里出黄金。 钻研教材透，听课是享受。 钻研教材精，解牛如庖丁。