物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分.doc

浅谈初中物理概念教学 杨军雅 物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且也是构成规律，建立理论的基础和前提，因此物理概念教学直接影响着整个物理教学的效果。但是，学生对物理概念也有一个认识的过程。如何使学生形成，理解，掌握概念，并使他们的认识能力在这种过程中得到发展，成为物理课堂教学的核心问题。所以，在教学过程中应抓好以下几个环节： 一﹑注重创设概念教学的情境 在概念教学中，首先应该给学生创设一定的环境。例如，在学习大气压的概念时，我们教师可以创设这样一个情境：先将一个剥去外壳的熟鸡蛋，置于比鸡蛋稍小的玻璃瓶口上，鸡蛋放在瓶口上不动，接着拿去鸡蛋，将蘸有酒精的棉花点燃后放在瓶内，燃烧一会，等瓶中的空气稀薄，再将鸡蛋置于瓶口上，学生会惊异的看到鸡蛋慢慢的被瓶子吞进去了。面对这种意想不到的现象，会立即引起浓厚的兴趣，而且激发起学生主动探索其中奥秘的积极性。 二﹑重视建立概念前的感知环节 在概念教学中，要在学生已具有清晰感知之后再展开揭示研究对象的物理属性。忽视清晰的感知，是导致学生不理解或错误理解概念的重要原因。如果学生理解抽象概念感到吃力，可以引导学生回忆有关概念的表象，必要时还可以重新感知，这或许是降低抽象概念教学的有效方法之一。 三﹑在理论与实际的联系中揭示概念 在物理概念教学中，我们必须要注意理论与实际的联系，从而使学生理解概念的物理意义，增强学生的主动学习心理。概念的物理意义是指引入或建立该物理概念的原因。例如，速度的物理意义是为了描述物体运动的快慢；功率是为了表示做功的快慢；压强是为了表示压力作用效果的明显程度；质量是为了表示物体中所含物质的多少；温度是为了描述物体的冷热程度。 四﹑理解概念的内涵与外延 物理概念的内涵是指概念所反映的物理现象，物理过程所特有的本质属性。在概念教学中，必须要使学生理解概念的内涵。例如，在学习密度的概念时，一定要让学生知道不同的物质，其质量和体积的比值是一定的。只有从这两方面分析，才能使学生更明白：对于同一种物质来说，无论其质量与体积的大小如何，这个比值就是不变。这种比值的不变性就是物质的某一种本质属性的反映，在物理学中把它叫密度。 概念的外延是指，具有概念所反映的本质属性的对象，通常说的概念的适用范围就是指概念的外延，它说明概念反映的是那些对象，例如：重力，弹力，摩摖力等，都属于力这一概念的外延。在概念教学中，对一些重要的基本概念，要逐步使学生了解它的外延，使学生通过对物理概念外延的学习，逐步深化和扩展对概念的理解。 五﹑掌握概念的联系与区别 学生在学习概念的过程中，对于一些本质不同，但表面相似的概念很容易混淆。因此在概念教学中要有目的的去帮助学生了解相关概念的联系与区别。联系的观点是认识事物，研究事物的基本观点，在教学中揭示不同概念之间的联系，有助于学生理解知识之间的内在联系，从而加深和扩展对所学概念的认识和理解，也有助于学生逐步掌握学科的基本结构。同时通过比较，了解概念之间的区别，也能学生分清不同概念所反映的不同本质属性，避免概念之间的混淆不清，这对学生正确理解概念，也十分必要。例如在热学中，温度，热量，内能是三个既有联系又有本质区别的概念。学生只有弄清楚了他们之间的联系与区别，才能准确的理解这三个概念。 六﹑深化概念的理解与运用 学以致用是我们的教学目标，也是概念教学中的一个基本要求。当学生初步形成概念后，必须及时给他们提供运用概念的机会，让他们将抽象的概念返回到具体的物理现实中去，使他们在运用概念联系实际或解决具体问题的过程中，巩固，深化概念。例如，在学习了电功率的概念以后，可向学生提问：当通过导体的电流增大到原来的5倍时，电流的功率会变为原来的几倍呢？有的学生可能会立即回答5倍，如此等等。问题都出在对概念没有正确的理解，有的是不会正确的分析运用。对此，我们可以启发学生思考：当通过某一导体的电流增大时，两端的电压变不变？怎么变？这样通过讨论和分析，让学生总结，有利于对概念的深入理解和掌握，同时也使学生受到运用概念去解决问题的训练。 其实在传统教学模式下我们教育出来的学生在运用物理知识分析生活现象或解决实际问题时，常出现错误的判断或者束手无策，其重要的原因之一，就是没有正确理解物理概念，进一步探究产生这种现象的原因。所以，概念教学需要进行改革。这就要求我们教师要联系生活实际，深挖教材，注重教材内容的开放性，重视综合素质和创新实践能力的培养，探索创新的教材结构体系，重视教材的综合性和科学之间的整合，促进学生学习方式的改变，促进教学策略和教学设计的选择，最终提高学生实践能力的教学目的。 再者，物理概念教学其实是一个复杂的过程，学生一般不可能通过一堂课就能很好的把握，而是在此基础上，我们教师要在今后的教学中，不断的通过同化，使学生把新概念纳入原有的知识结构中，使之尽可能将所学的物理概