户外教育类课程发展及价值取向的转变 .doc

户外教育类课程发展及价值取向的转变 户外教育类课程发展及价值取向的转变关键词户外教育类课程；价值取向；忠实性；创生性 1忠实性取向下户外教育类课程存在的偏差 户外教育类课程具有综合性、全面性、开放性的特点，符合国家对人才培养的需要，因此户外教育类课程发展受到社会关注，学校对户外教育类课程的开发在不断地探索和实践。目前我国开设有户外教育类课程的学校基本上遵循的课程价值取向为忠实性取向。然而，忠实性取向下的户外教育类课程凸显出以下几方面局限性：课程内容单一。户外教育类课程被简单化地开设为体育课、简单的户外游戏和自由活动亦或是一两本教材，将户外教育类课程仅作为加强学生身体素质的体育锻炼，忽视了学生其他能力发展的机会，也没有意识到户外教育类型的多样性、思想性、教育性、综合性，不能真正体现户外教育类课程探究、体验、激发、学习、理解、自然、想象的户外教育类课程理念。课程实施呆板。课程忠实地执行课程计划，课程设计标准化，忽视教师教学创造性的特点、忽视学生能力差异以及学习过程中生成性知识、实践性知识的产生。课程评价僵化。课程评价的标准是看课程是否忠实地实现课程计划，是否达到预定教学目标，教学评价内容单一，注重教学评价的评价功能，忽视教学评价的促进作用。忠实性取向下的户外教育类课程未开发出课程的潜在价值，那么，如何发挥该类课程的优势作用呢？此问题值得我们进一步探究，需要对户外教育类课程的价值取向做出新思考。 2户外教育类课程“创生性”价值取向的发展 为了改善户外教育类课程忠实性取向下的不足之处，应探索新的课程价值取向，构建从忠实性取向到创生性取向的户外教育类课程价值转变。创生性取向是相对于课程“忠实性取向”而言的，创生性取向下的户外教育类课程的特点主要体现在以下三个方面： 课程内容体现创新性、综合性、适时性特点 户外教育类课程内容不应只局限于体育活动方面的学习，教学内容应注重多领域知识的综合学习及学生全方面能力的培养。户外教育类课程内容可以包括体育活动，如游戏、远足、登山、拓展训练、野外露营、定向等；非体育活动，如生物领域，认识花、鸟、虫、鱼，标本制作、绘画、食物链等。地址领域，认识风、云、岩石、湖水、溪谷等。气候领域，测量温度、气压、降雨量等。环境领域，环境保护、垃圾分类及处理等。旅游领域，赏秀丽风景，了解民族风俗。观光领域，古迹、动物园、植物园。由于在实际教学情景中会有不确定因素产生，要考虑课程难以按照原定课程计划实施，因此教学内容要根据实际情况不断调整，坚持尊重自然、以学生为本，注重生成性知识和 Plenary Session of the 15th CPC Central Committee, two session of the five plenary meeting spirit, fully implement the Scientific Outlook on Development based XX youth career development planning in accordance with the 11th Five-Year , building a first-class team, with first-class team. First-class performance, the overall requirements of first-class image of the tree , focusing on human services, standardized management, work fine, first-class achievements , give full play to staff assistant, supervision and inspection, comprehensive coordination, service guarantee, focus on the global and group work of the Communist Youth League in the city Municipal Party Central work, and strive to improve the decision-making ability, comprehensive coordination ability, writing ability, supervision ability, logistics ability, innovation ability, continuously consolidate and maintain the education on Party membersadvancem