盘古开天地教学设计.docx

《盘古开天地》教学设计 石河子第二十一中学 林红 教学目标： 认识10个生字，读准多音字，会写部分生字。 体会反义词和近义词的妙用，体会“隆隆的雷声”、“茂盛的花草 树木”这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。 了解故事内容的神奇，感受盘古雄伟、高大的英雄形象，体会他 无私奉献的精神。 初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激 发阅读神话的兴趣。能用自己的话复述故事内容。 教学重点：通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特 色语言，体会盘古的英雄形象。 教学难点:感悟盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。 课前准备：1.教师制作多媒体课件。 师发放许多神话故事的判断。 生搜集神话故事读一读。 课时安排：第一课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入： 1导入： 师：上课前让我们先分享一组轻松的画面，看谁能叫出画面中人 物的名字或说出相关的故事。（出示课件：学生熟悉的神话人物） 师：这都是一些大家喜欢的神话故事。今天，老师也给大家带来 了一个神话故事，请同学们伸出手，跟我一起来写它的名字，（板 书：盘古开天地）一起读出它的名字。 2读题： 师：强调谁开天地？生读课题。 师：强调谁干什么？生再读课题 3质疑：看到这个神话故事的名字，你有什么疑问？ 生：盘古为什么要开天地？ 生：盘古是怎样开天地的？（老师在题目后面打问号） 生：盘古是谁啊？ 师：真是些爱思考的孩子，现在请同学们带着这些问题一起走进 神话。（提出读书要求）书读两遍，注意读准字音，读不通的地方 多读几遍，读不好的地方还可以请教同桌或老师。第二遍站起来 放声朗读。 二、初读课文，梳理重点词句 师:（出示词语）先来检查一下同学们对字音的掌握。谁能读准? 师: 生：带读词语（第一组）：混沌 清浊 血液 滋润 师：请同学认真地看屏幕上的这组词语，它们有什么特点？你发现了 没有？（带有三点水） 师：想想“混沌”这个词语，在课文里边什么意思？ 师：找到文章里的原句把它读出来。 生：读句子：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。 师：连成一团，看不清楚，这就叫做“混沌”（生齐说），一起读。 生再认“缓缓一丈四肢 肌肤 师：四肢 肌肤和什么有关？ 再认“辽阔祖宗逐渐创造” 教师板书示范“创造”的写法。 三、梳理简单的课前提问 现在我们来解决刚才的疑问：盘古为什么要开天地？ 生答 （一） 第一自然段：抓住“一直”和“睡了十万八千年”，感悟盘 古沉睡的时间之长久。 师：十万八千年，真久远，你能读出吗？ 生再读 师:有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。 想一想，《盘古开天地》你能把它读成一句话吗？也就是说哪句话概 括了这个故事的内容。请同学默读课文，很快地找出来。 生：默读课文。 生汇报：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（投 影出示） 质疑。人类的老祖宗盘古，是怎样用他的整个身体创造了美丽的宇 宙？ 四、围绕主线，品读感悟 默读找到答案: （一）第二自然段：抓住一 “抡” 一 “劈七想象着读，配以表演, 再以多媒体课件辅助理解和朗读。 师：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝 眼前的黑暗猛劈过去。为什么要说“抡起”而不是“拿起”，为什么 不说“坎”而说“猛劈” ？ 师：再读读这句“他见周围……”生齐读。 师:斧头落下，随着一声巨响，（音效） 出示句子: “轻而清的东西，缓缓上升，变成了天; 重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。“ 师：看，宇宙发生了变化，生自读屏幕上的句子。 师：老师读上半句，会强调一些词语，同学们读下边的部分，注意要 强调的词语，行吗? 师：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天; 生：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 师：女同学你们是轻而清的东西。 女生读， 师：男同学你们只好是重而浊的东西了。 男生读。 师：为什么这段话让我们越读越有味道呢，你有什么发现？ 生发现有很多反义词相对应。 生一一汇报：教师适时板书： 轻一重 清一浊 上升一-下降 天-一地 师：这一组组反义词似乎让我们感受到宇宙的变化，天地的轮廓似乎 也变得清晰了。 师：再读读这段话，在脑海中形成图景。（生读） （二）第三自然段：以学生自己想象画面促进对本段的理解 学生教师配合肢体动作理解“顶天立地”，一边读文一边做动作。 师：天地形成了，盘古又做了一件事，让我们为这位英雄的行为肃然 起敬。 师：请你来读。 生：天地分开以后，…… 师：谁还能直接用朗读把你看到的这幅画面表现出来。表现出它的神 奇之处。 生读 师：我感受到了你的力量，谁再来读一遍。 生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲 蹬着地。 师：我的头顶着天，脚蹬着地，一起来。让我们体验一下盘古顶天登 地的感受。（生集体做动作体验） 师：不能让天和