第四章研究结果和讨論.PDF

第四章 研究結果與討論 為了解資訊融入數學的教學活動對國中資源班數學低成就學生的學習態度與成就 之影響 ，本研究設計教學後 ，藉教學觀察 、教師撰寫教學日誌 、分析個案的學習單內容、 輔以問卷、訪談等方式進行資料蒐集與分析，本章將說明研究的結果與討論。 第一節 研究結果 本研究以國中一年級資源班數學低成就學生為研究對象，三名個案是由班級導師與 原班級數學科教師共同推薦進入資源班接受學習輔導。依據學生入學時的智力測驗結 果 ，三人在智力測驗中數學的表現百分等級都在二十以下 ，顯示其學習能力難與一般學 生相當 ，而國一上學期第一 、二次段考的數學科成績也屬於全班後五分之一 ，在班級裡 是數學低成就表現 ，且依據導師及原班級數學科教師的課堂觀察 ，其數學科的學習情形 有必要抽離接受學習輔導。 一、研究者對三名個案的背景了解 依據導師的觀察 ，三名研究個案中 ，小呂在學習反應上的表現較一般同學緩慢 ，書 寫的能力有限 ，無法跟上原班級進度 。在 2004年3月29日訪談 小呂家長的紀錄中可見 其家庭概況如下。 小呂進入資源班已經半年多了，小呂的媽 媽卻不知道這件事情， 甚至誤以為資 源班是學校的第 八節輔導課； 但了解資源班的輔助意 義後 ， 小呂的媽媽 立即表示了感謝。 小呂的媽媽回 想這一年 來，小呂回家並未曾和她提及在 學校上課的情 形，遑論資源 班的課程 ， 更不知道 老師使用電腦幫助 小呂學習數學 ，她認為，這要歸因於 她的工作忙碌 ，回家後又必須 煮飯、接 送另一個孩子 ，沒有時間關 心小呂的學習 ，還要 小呂當家，看住一個有身 心障礙、對 一切充滿好奇心的哥哥 。 她依稀記得孩 子曾經高興地拿著考卷雀躍自己的進 步，但因為忙著做飯，也沒 有仔細了 解，而 小呂則滿心期待 媽媽能為他增 加五 元零用錢 ；這一次段考 ，小呂向媽媽 表示 ，自己有很 多科目進步，顯得很開 心。 因為不了解情 況 ，孩子是否有學習上的不 適應或新的成 長 ，媽媽一概不清楚 ，反 而依賴我 的觀察提 供訊息。 （040329訪談小呂的家長） 小均的家庭是最健全的 ，父母也相當關心 ，但並未深入陪伴孩子學習 ，無法幫助個案提 升具體的學習成效 ；而且個案從小學就有數學基礎不佳的情況 ，對數學的學習感覺有困 難 ，加上生性活潑好動 、喜歡講話可能造成他的學習無法專心 ，於是學科表現不佳 。訪 談 小均的家長所獲得的資訊描述如下。 小均的媽媽表 示，孩子和媽媽的感情不錯 ，回家都會提 起學校上課的 情況，包括在資源班上數 學課的情形。但是 小均不曾告訴媽媽 ，資源班嘗試 以電腦幫助學習數 學，還會抱怨因為資源 班 的課程， 沒辦 法上到原班級的資訊課 （此乃學校國一學生的彈性課程 ，即一般所稱的電腦課 ， 資源班補課時可能會利用到該課程時間） ，覺得很遺憾 。 媽媽覺得 小均在學習有 成就感的時候喜歡數學 ，遇到困難時則退縮 、逃避 ，表示不喜歡。 但是 小均和媽媽分享的部分 僅限於上課的感受 ，並未深入到學習內容 與看法 。（040404訪談小均 - 35 - 的家長） 小瑞的學習背景兼具家庭環境不利與自身好動的個性 訪，談 小瑞的家長時 發現家長雖， 然知道要關心，但並不知道如何行動才對孩子有利。 小瑞的爸爸表 示，並不知道小瑞有參加資源班，不 了解資源班的意義 ，並向研究者詢問資源 班 與下課後上的第八節輔 導課是否相同 。 小瑞的爸爸說 他平時會跟 小瑞問到在 學校上哪些課 ，但不追問詳細的內容， 小瑞也較少主動跟 他說起，因此 並不知道小瑞在資源班 上數學課時使用電腦幫助學習的事情，也 不曾聽到 小瑞提 起現在上數學 和以往有何異同；但 小瑞的爸爸在以 前的 求學過程中，因為數學 方面的成就感 ， 對數學相當有興趣，所 以會拿 小瑞現在的數學課本看，發現內容 比他以前學的難多 了，他都不 會，就沒 有辦 法教小瑞 。