听评课活动的规范与创新 太原师范学院教育系 焦佩婵.ppt

听评课活动 的规范与创新 太原师范学院教育系 焦佩婵 电话 本专题提纲： 听评课活动的反思 何谓听评课 听评课的内容与标准 听评课的程序 一、听评课活动的反思—去专业 1、简单处理 2、任务取向 3、不合而作 评课专业户、仿课专业户、 听课专业户 二、何谓听评课？ 听评课是教师专业的日常生活 ； 听评课就是一种在职学习课程，一种重要的专业成长途径 ； 听评课的基本理念：发展本位，以学论教。 听评课也是一种有效的合作研究方式 ； 听评课是教师专业共同体的合作研究活动。 三、听评课的内容与标准 不同的思路（可选择） （一）新教师评价：基本功 （二）基本的评价内容： 目标、内容、过程与方法、效果 （三）理念的层面：教学观念、学科认识、教学目标、教学过程 （四）课堂观察分析框架 （一）教学基本功评价（新教师） 板书 设计科学，布局合理；言简意赅，有艺术性；条理性强，字迹工整美观，板画娴熟 教态 明朗、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容，态度热情，师生情感交融 语言 准确条理，普通话，有启发性；语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化 操作 运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 （二）基本的评价内容 教学目标明确（设计科学合理，明确具体，具有适切性；教学方法、手段反映教学目标需要） 教学内容准确（科学性、系统性、体现思想方法，资源使用合理，重点突出，难度适当） 教学方法科学（适合内容、学生和教师特点；反映学生主体；注重学法指导；多媒体使用恰当） 信息反馈及时（敏锐捕捉信息；迅速判断，及时调控） 教学行为规范（语言、板书、对话、指导） 教学效果良好（目标达成度高） （三）课改理念指导下的评价 教学观念：知识本位，发展本位 学科价值：学科独特教学价值 教学目标：三维目标关系 教学过程：动态生成 （四）课堂观察 课堂观察分析框架 案例1：余杭高级中学课堂观察分析框架 案例2：长治一中课堂观察分析框架 1、课堂观察分析框架 四个维度 学生学习：学生在课堂中是怎样学习的?是否有效? 教师教学：教师是如何教的?哪些主要行为是适当的? 课程性质：这堂课是什么课?学科性质表现在哪里? 课堂文化：我在该课堂呆了40分钟我的整体感受如何? 案例：余杭高级中学课堂观察框架 维度一： 学生学习 准备： 课前准备了什么？有多少学生作了准备？ 怎样准备的（指导/独立/合作）？学优胜、学困生的准备习惯怎样？ 任务完成得怎样（数量/深度/正确率） 倾听： 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？ 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？ 维度一：学生学习 互助： 有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？ 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？ 自主： 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？ 自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？ 达成： 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中有哪些证据（观点/作业/表情/扮演/演示）证明目标的达成？ 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？ 维度二：教师教学 环节： 教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？ 教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？ 有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计师有特色的？ 呈示： 讲解效度（清晰/结构/切合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助性为？ 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？ 维度二：教师教学 对话： 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样? 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？ 指导： 怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？ 怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？ 怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？ 机智： 教学设计有哪些调整？结果怎样？ 如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？ 呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？ 维度三：课程性质