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数控一体化教学(论文).doc

发布:2018-08-26约4.01千字共8页下载文档
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《数控车削编程与操作加工》课程“教学做”一体化教学探索 摘要:本文通过对我校《数控车编程与实训》教学现状分析,提出了采用“教、学、做”一体化教学职业教育新模式的必要性,并从课程定位、课程内容设置、教学组织过程、教师指导过程、课程考核和教学方法等方面阐述了一体化教学的实施过程。 关键词:“教、学、做”一体化教学 项目教学法 中职教育 一、绪论 随着“科教兴国”战略的深入实施,我国职业教育改革也在各地职业院校轰轰烈烈地展开。在全国职业教育改革大潮中,我校根据实际情况,积极探索了职业教育新模式——“教、学、做”一体化教学。 笔者作为一名《数控车编程与实训》课程教师在教学中经过一段时间的“教、学、做”一体化教学尝试,也总结积累了一些经验作以下阐述,与各位同行分享,不当之处请指正。 二、传统的《数控车削编程与操作加工》教学模式 《数控车削编程与操作加工》课程是数控专业的核心课程,传统的教学一般都是采用“理论课+实践课” 的形式进行教学,理论课多安排在多媒体教室或是仿真机房授课,教师通过投影设备进行课件教学或对仿真软件、自动编程软件进行演示教学,然后根据实训车间的安排进行实践操作机床训练。然而学校的数控设备相对学生人数和班数而言,总是表现得数量不足,不能及时安排学生实训,以至于理论教学与实训教学脱节;教学形式基本上都是填鸭式的教学方法,学生学习目的不明确,注意力难以集中,教学质量得不到保证。传统的教学模式已不能适应现代职业教育的需要。 三、“教学做一体化”的教学理念 教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的若干意见》中明确指出:职业教育要正确处理好教师与学生的关系,在进一步发挥教师在教学工作中的主导作用的同时,更加注重调动学生学习的积极性和主体作用。尝试将理论融于实践、课堂融于实践的“教学做一体化”教学模式正是以这一原则为指导思想,并将其贯彻到教学中去。“教学做一体化”教学模式实现理论与实践相互融合,遵循“从实践到理论,再从理论到实践”的认知规律。将课堂搬到可以进行实地操作的实验或实训车间。在真实环境里,教师演练操作、讲解技巧,学生及时实践,有助于知识点的理解和掌握。 “教学做一体化”教学模式,改变了过去传统的“板书+讲解”的教学模式,将学生从原来被动的学习模式中解放出来,使其真正成为学习的主人,突出学生的主体作用;将教、学、做有机地结合,彻底改变教与学分离的现象,改变了原来的填鸭式课堂模式,改变学生被动听讲的局面,让学生“动”起来,在技能训练中掌握理论,在理论学习中提升操作技能;多给学生自己动手操作的机会,使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来,获取他们需要的就业技能;教师根据不同学生的实际情况,因人施教,因材施教;加强实践教学,注重技能培养和考核,突出职教特色。 四、《数控车削编程与操作加工》一体化教学模式 根据“数控技术”专业的人才培养模式,确定了《数控车削编程与操作加工》课程的教学模式是以核心职业能力培养为主线,以学生为主体,实施以“教、学、做一体化”和“任务驱动,项目导向”为行动导向的基于工作过程的教学模式。 注重学生专业能力、方法能力和社会能力三方面综合职业能力的培养,课程始终围绕职业能力中专业能力、方法能力、社会能力三个方面重点实施。 4.1创设真实氛围的工作环境,实施一体化教学 课程内容主要围绕培养学生数控编程和数控机床操作等技能, 以职业活动的工作过程为依据而进行改造。主要内容包括:数控车床的基本编程指令、数控车床的基本操作、中等复杂程度零件的车削加工等。也特别注重学生职业素质的养成,为此我们创设了真实氛围的工作环境,开展了一体化教学,将教室与实训室合二为一,形成仿真的工作场所,使教学过程变为生产过程,学习任务变为工作任务,使学生通过学习亲身体验工作。 4.2“教学做一体”教学模式的教学组织过程 在仿真工作环境建立的基础上,课程的实施过程通过一体化教学来完成,主要包括以下几个环节: 1)、建立数控实训车间 相当于企业组织生产,通过学生的竞聘和选举,建立学生自己的一套领导班子,各司其职。使学生在完整的生产过程中,得到组织、协调、沟通等职业能力的锻炼。 2)、任务的下达及工作计划的制定 学生收到任务书后,每个小组都要经过自主学习、讨论,制定具体的工作计划。包括确定项目的目的、项目的原理分析、项目所需器材、项目实施内容及步骤、项目的注意事项等。 3)、工作过程 制定完工作计划后,学生需提交材料及工具申请,获得准许后到教师处领取所报材料及工具,开始进行数控车削加工。通过加工过程掌握相应的理论知识。 4)、项目验收及评价 学生加工完毕后,由教师带领进行项目验收,相当于企业的产品质量检查。 4.3教师指导过程 在一体化教学中,教师是一体化教师,即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体。教师的指导作用体现在:
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