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第五章学习迁移及其促进 ★迁移 学习迁移：学习迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 学习迁移对能力和品德的形成有什么作用？作用：1.使习得经验得以概括，系统化，形成一种稳定的整合的心里结构2.学习迁移是促进学生心理发展的关键，是习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。 学习迁移的类型：①正迁移与负迁移②纵向迁移（由低价概念向高级概念）与横向迁移(概念应用)③顺向迁移（先前学习对后继学习影响）与逆向迁移④特殊迁移（一种学习中习得具体特殊经验直接迁移到另一种学习中）与普通迁移（一般原理方法策略态度迁移）。 迁移理论形式训练说的心理学基础是官能心理学。相同要素说桑代克只有当两个机能的因素中具有形同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。当学习情境与迁移具有情境共同成分的，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。概括说—贾德关系转化说—格式塔顿悟 认知结构说—奥苏伯尔意义学习影响迁移认知结构的三个变量：一是学习者原有知识的实质性的内容特征；二是学生个人的知识的组织特征；三是原有认知结构的巩固性。经验整合说—冯忠良的实质是要构建一种一体化、网络化的心理结构。同化、顺应和重组三种基本途径来实现的。 影响学习迁移发生的主要因素有：①相似性包括客观因素和主观因素的相似②已有经验的概括水平③认知技能与策略④定势的作用。 促进学习的迁移措施①合理确立教学目标，教学目标的表述应该明确而具体，不能含混、笼统模糊的教学目标不利于教学实践操作，确定系统明确而具体的教学目标是促进学生学习的重要前提②科学编排教学内容合理编排教材的基本标准是教材结构化、一体化网络化。结构化即教材具有科学合理的逻辑关系能体现事物上下、交叉的关系，一体化指整个教材中各教材要素间具有内在联系的整体，教材网络化是一体化的加深3有效设计教学程序，宏观方面是对学习先后顺序的整体安排，微观指具体的每一节课的安排其都应该体现迁移规律，在各门学科中最大限度的体现迁移价值4教授学生学会学习。 第四章 学习动机及培养 ★动机：指引起和维持个体活动，并使活动超向某一目标的内在心理过程 动机的三种功能：1激发功能，即动机能激发个体产生某种活动2指向功能即在动机作用下，人的行为将指向某一目标3强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动 学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 奥苏泊尔三种学习驱力：认知内驱力：是指一种要求理解事物，掌握知识系统的阐述并解决问题的需要它以求知作为目标从知识 的获得中得到满足是学习的内部驱力。自我提高内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。交往内驱力：指个体为了获得教师家长等的赞许和同伴的接纳而表现出把工作学习做好的需要，自我提高内驱力和交往内驱力都是一种间接的需要属于外部动机。 影响自我效能形成的因素：1个体自身行为的成败经验基于个体的直接经验对自我效能形成的影响最大2.替代性经验是一种通过观察一定的榜样所获得的替代性经验衣达到强化个体学习行为或学习行为倾向3.言语劝说因其简便而有效得到广泛应用4情绪欢喜这四种影响因素对自我效能的影响取决于它们是如何被认知评价的。 大学生的学习动机有什么特点：学习动机的多元性、间接性、社会性、职业化。 大学生学习动机如何培养 (1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。要想使学习上的恶性循环转变成良性循环，关键在于：首先，改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感；其次，改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。（2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要，利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。 ②间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生多方面的要求和爱好。学习需要形成的两条途径要配合使用，不可偏废。（3）利用成就动机培养学习动机 大学生学习动机的激发1创设问题情境实施启发式教学2.根据作业难度恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4正确指导归因促使学生继续努力5利用争强好胜的心里合理组织学习竞赛 第六章 知识技能的学习 陈述性知识也叫“描述性知识”,是关于事物及其关系的知识,主要用于区别和辨别事物,它包括实事、规则及个人的态度或信仰等具有静态特点。 程序