论素质教育视域下中学语文教学的情感因素.doc

论素质教育视域下中学语文教学的情感因素-中学语文论文 论素质教育视域下中学语文教学的情感因素 20世纪90年代，耶鲁大学的著名心理学家彼得·萨洛维首次提出“情感智力”概念。[1]所谓“情感智力”，即“情感智商”或“情绪智商”（EQ）。丹尼尔?戈尔曼后来在其著作中进一步指出智力源于情感，情感支配智力。对于个人的成功，“情感智力”比智商更重要。它综合反映作为主体的个人识别、监控和运用情感的能力。具体而言，指认识自我、监控情感和建立融洽的人际关系。事实证明这三点不仅反映在心理学领域，也反映在教育学领域，尤其是中学语文教学领域。如果中学语文教学能真正地从本质上运用好“情感”这一特殊因素，中学语文教学就会神韵飞扬，激情盎然，达到事半功倍的效果。反之，则导致语文课堂功能的单一或萎缩，甚至使教育出来的学生出现一定的“情感空白”或“情感障碍”。中学语文教学的“情感性”功能不言而喻。但是，受应试教育影响，当前语文教学因过多的追求“高分”和“高升学率”而忽视甚至忽略情感教育。通过对近年来中学语文教学实际的调查，“情感因素”在中学语文教学中呈现几近“空白”的尴尬现状。由此产生的诸多不足和弊端也时常见诸报端。如复旦大学投毒案之后，中国新闻网《调查称多数学生不满宿舍关系 折射教育缺位》一文指出：“我们可以把复旦投毒案当成一个个案，一个十分特殊的个案，但这个个案同时折射出青少年的情感发育、心理需求、自我探索的需要，还没有得到应有的回应。学生多多少少被异化为分数的载体，而不是一个完整的人。伤害的背后是教育的缺位，如何引导学生正确处理宿舍关系、如何开展生命教育等不容忽视。”[2]该文在对“复旦投毒案”进行反思和同情之余，还提及林森浩中学时代的学习生活情况，除了叩问心理教师应有职责的“缺席”以外，还间接却有力地叩问了那些教育过他的“人类灵魂的工程师”，为什么没有注意他情感发育应有的回应。无独有偶，“南京航空航天大学校园宿舍命案”，在让人嘘唏之余的同时，也引发人们对青少年情感教育和心理健康问题的关注。因此，在当前的中学语文教学中，必须对“情感因素”予以高度重视，使之更好地为语文教学服务。 一、中学语文教学的情感因素 “情感”一词反映在心理学上是指人对客观事物的态度的体验，是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。[3]它不仅与人的生理需要相联系，而且与人的社会需要相联系。中学语文教学中的“情感因素”更侧重于人的社会性需要。这种社会性需要是内隐的和相对不稳定的，但它却是构成个性或道德品质的稳定的成分。它包括教师的情感、学生的情感和教材的情感三个基本要素。在这三个基本要素中，教材本身的情感虽为丰蕴，却是内隐不动的。以现在中学人教版的高中语文教材为例，选文基本是文情并茂的好文章。教材中既有表达个人爱情观的《致橡树》，也有抒发革命豪情的《沁园春?长沙》，既有表达审美艺术的《谈中国诗》，也有表达人情美、人性美的《边城》等等。然而这些情感本身依附于文字，并不具有直观可感性，所以为内隐的。而学生的情感却犹如一座资源丰富的矿藏，每一个学生都有或相似或相异，或明晰或模糊，或向上或卑下的情感体验。学生整体构成的情感总和又是零乱杂芜的，所以他们的思想情感最丰富而又最游离不定，往往是“导之以恶则恶，导之以善则善”。因而教师在“树人之才”的同时，还要积极主动地利用情感感化以“塑人之德”。换言之，与教材与学生自身的情感因素相比，教师的主导地位决定其感情的稳定性和指向性。“情感虽不是蜜，但是可以粘东西。”[4]作为一名优秀的语文教师只有先“燃烧自己”，“沉入课本”，方可能激发学生的激情。[5] 全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出“现代化社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养……”，“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，在指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感和阅读能力的基础上，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展”，[6]因而，发挥好教学中的情感因素理应成为中学语文教学的一项重要内容。此外，还应充分认识到，语文教学活动不仅是认识活动，也是情感活动和德育行为，但从教学实际看，部分地区或部分教师对语文教学中情感因素重视的还不够，仅把语文训练当作一种单纯的技术训练，忽略情感因素的激发，以至于把活生生的语文课“讲死”，把活生生的学生“讲死”，严重影响语文课应有的功能发挥。 二、如何做好语文教学中的情感激发 俄国民主主义教育学家乌申斯基曾指出：“一个教师如果不落后于现代化的教育进程，他就会感到自己是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人神圣遗训的保存者。他感到自己是过去和未来之间的一个活的环节。”[7]这段话深