浅谈少数民族牧区小学英语口语教学.doc

浅谈少数民族牧区小学英语口语教学 新课程标准明确指出，语言学习的最终目的是交际能力的培养，语言技能是交际能力的重要组成部分，教学活动要围绕这一目的的开展，努力培养学生听说读写及综合语言运用的能力。新课程改革体现了英语课程的重要性，英语口语教学目前已成为小学英语教育的一个重要内容。随着社会的发展，少数民族牧区的小学英语教学在不断地发展，但是总体上说，少数民族牧区的小学英语教学效果较差，尤其是口语教学，常常出现学生普遍能做题得分，但不能把英语流利地说出来的现象。作为一名牧区小学英语教师，针对以上问题，为了提高英语课堂教学质量和学生英语口头表达能力，在日常教学中我做了一些调查、分析和尝试，收到了较好的效果。 一、发现问题、剖析原因 根据牧区教学实际，经过很长时间的积累和分析，我认为，影响小学生口语交际的主要原因有以下三点：一是由于受生活环境限制，生活在学生周边的人大部分都用非英语的语言交流，如多会用汉语或本民族语言进行交流，所以，学生离开课堂之后，就失去了用英语进行口语交际的环境，很少有机会练习英语，无法将所学知识应用于实际交流，长此以往，学生往往会表现得胆怯，羞于开口；二是由于受自身英语知识和语言技能水平限制，学生表达时常感觉力不从心，怕说错后被同学哄笑而不敢开口，缺乏自信心；三是由于家长英语基础差，英语家庭辅导滞后，学生容易对英语学习产生了烦厌等心理，在英语学习中有了障碍，进而觉得用英语进行交际是一件非常困难的事，很自然地逃避说英语，特别是一些初学英语的低年级学生常常会出现这种问题。 二、矫正问题、对症下药 （一）创设“说”的情景，留给学生充分的交际时间 口语交际能力是语言的综合体现，在课堂上要给学生多创设与实际生活接近的学生感兴趣的口语交际情景，让学生有充足的时间进行口语交际，可采取多种形式：1.以学生为中心的小组合作学习模式，能促进学生主动性发挥，激发学生积极性与主动性，利于学生进行口语交际，特别是两两对话的形式，是英语课堂中基本的口语交际形式，是英语课堂中提高学生口语交际能力最为有效的手段。2.学生独立学习。英语口语交际还可以让学生独立练习复述课文、看图说话、猜词等。看图说话训练时，教师要根据学生的水平设计题目，尽量降低学生在口语表达时可能遇到的困难度，鼓励学生充分发挥想象力，大胆地开口说英语。3.利用歌曲形式进行口语交际能力培养。小学生的注意力容易分散，唯有对感兴趣的东西，才会集中精力，让学生唱出英语也是一个好办法，把英语放在优美的旋律中去唱，它不但能活跃课堂气氛，还可以吸引小学生的注意力。孩子们在没有掌握多少英语的情况下，就能唱出一句句英语歌，这无疑会给学生增添无限乐趣和成就感，增强了学习英语的欲望。4.自由交际表达训练。每节课抽出几分钟的时间，让学生用学生自己收集到的喜欢的内容进行演讲或自由发言，可以是唱英语歌，也可以是英语诗歌朗诵，话题、内容不限，让学生按顺序上台发言，或有计划地依次进行安排，力求人人都有机会。这样久而久之，学生的语言运用能力就会得到提高。5.利用多媒体给学生创设口语交际平台。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，能极大的激发学生口语交际的兴趣。“兴趣是最好的老师。”小学三年级的学生初学英语，带有好奇，会很乐意模仿，有时还一个人躲在背地里“洋腔洋调”的说：Hello! How are you ? What’s your name?等等。但这仅停留在简单的层面上，兴趣并不能长久，为了使学生的兴趣一直持续下去，就要巧妙地利用多媒体，为学生创设口语交际的良好氛围，让学生一直把英语说下去，把枯燥的语言学习变为学生乐于接受的趣味性活动。在学生情绪高涨的时候，自然会开口说英语，不知不觉的提高了英语口语能力，形成了一个良性循环：越能说、越爱玩，越爱玩、越能说。6.利用课外时间创造形式多样的“说”的情景。对于英语口语的训练，我们不能仅局限于英语课堂，还可以积极开展课外活动，老师带头在课外用英语与学生进行交流，可以从最简单的打招呼做起，还可要求学生每天放学回家和家长说几句英语，家长没有交流条件的，则可以让学生把自己当天学到的英语知识说给家长听。鼓励学生利用课间和休息日，进行英语短剧的排练，然后在课堂里给他们展示的时间。也可以利用学校集体活动时间，举行英语故事比赛，英语朗读比赛等学生乐于参加的活动，给学生创建一个说好英语，展示才华的平台，在各种活动中，让学生身临其境，耳闻目染，真正体会到说英语的乐趣，让他们勇于开口，敢于开口，愿意开口，从而不断地培养他们说英语的能力。 (二)给与“说”合理的评价，鼓励学生大胆开口 少数民族牧区小学生普遍比较害羞，虽然学生有了学习兴趣，但要让他们大胆地说出英语，还是一件有难度的事。他们不敢说，怕说错了被同学哄笑，更怕老师因此不喜欢他，这些问题成了不少小学生由于口语交际的绊脚石