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例谈核心素养视域下高中信息技术教学策略

●策略一：单元统领内容与活动

单元设计要求教师建立学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制订学习目标，选择教学内容，设计学习活动，开展课堂教学，进行学习评价。

在进行高中信息技术教学单元设计时，教师首先要明确单元学习目标，然后根据单元学习目标和核心知识点确定单元学习主题，再依据单元学习主题的知识结构设计单元学习活动，并制订单元活动评价方案。在进行单元学习设计时应注意以下问题：认真研读信息技术课程标准，把握学科核心素养，确定本单元的学习目标;认真研读教材，关注教材的设计主线及内容选择，梳理教材的知识体系，确定单元的核心概念和知识结构;在设计单元活动时，可以通过体验探究等方法促进核心概念的理解;设计的任务要有挑战性，能够引发学生的深度思考;设计的活动方案要充分考虑活动开展过程中可能出现的困难，给学生搭建必要的支架，提供丰富的学习资源，在项目活动中可以根据实际情况灵活调整;在单元教学中通过团队协作让小组成员积极参与活动。

“数据与信息”是高中信息技术必修1“数据与计算”的第一单元，接下来，笔者就以教育科学出版社出版的教材为例，分析“数据与信息”单元的设计思路（如下页表1）。

“数据与信息”单元以“合理休息，动静平衡”为主题，要求学生通过小组合作的方式研究制订学习与休息平衡的方案与措施，形成合理安排作息时间的可行性报告;在项目实施过程中，以数据、信息、知识三者为主线，借助数字化学习工具，认识学习与休息平衡的文本数据、图像数据、声音数据的编码方式并对其进行分析，体验数字化学习与创新活动;同时，通过项目学习活动任务，理解数据、信息、知识之间的关系，并学会运用数字化工具表达思想、建构知识，从而促进学科核心素养的养成。本单元划分为7个课时，如下页表2所示。

在划分好课时后，教师对每个课时进行详细设计，包括确定每一课时的学习目标、学习内容、学习活动和学习资源。例如，第3课时“信息及其特征”的详细设计如下页表3所示。

学生通过以上的单元教学设计，综合利用一个项目进行学习，通过一个阶段的学习完成对一个相对完整的知识单元的学习。

●策略二：“微项目”贯穿活动全过程

高中信息技术新课标倡导采取项目式教学法进行教学，但当前存在着信息技术课堂时间连贯性难以保证等困难。要想更好地解决这一困难，笔者认为采用“微项目”教学是比较合理且符合当前现实情况的做法。“微项目”教学是项目教学法的灵活运用，具有项目小、自由度大等特点。一个项目的完成需要好几周时间，但“微项目”可以在1～3课时内完成，对软硬件及学生要求相对较低，也更灵活。因此，“微项目”教学能够使项目教学在高中信息技术教学中真正落到实处并能够常态化开展。

例如，高中信息技术必修2“信息系统中的计算机”的主要内容是理解计算机和移动终端的原理，教师可以通过“模拟攒机”微项目开展教学，学生通过相关探究活动和“模拟攒机”项目来理解计算机的各部件组成、性能指标及工作原理。下面，笔者以“模拟攒机”项目为例，从团队组建、项目选题、项目环境、项目实施、项目评价五个方面介绍高中“微项目”教学。

（2）设计基于“微项目”的选题。选题的合理性是微项目教学得以顺利开展的重要保障，“模拟攒机”选题符合选题特征。首先，这个选题相对较小，通过自主探究，完成一台计算机配置清单，体验装机过程，并展示交流，整个过程能够在3课时内完成。其次，項目情境“需要购买一台个人计算机，如何配置”真实，且贴近学生生活，能够引起学生兴趣。再次，选题方向是“模拟攒机”，学生的具体选题可以是“配置办公用的计算机”“配置非编计算机”“配置存储服务器”等，选题在保证方向的基础上有一定的灵活性，也保证了项目成果是多样化的，而不会千篇一律。

（3）创建基于数字化的项目环境。数字化工具、资源和平台能够为项目化学习提供重要支架，促进学生数字化学习与创新素养的培养，从而大幅提升课堂效率，优化教学效果。例如，在“模拟攒机”微项目中，学生使用“京东装机”平台进行模拟配置，装机平台上有各种配件的详细参数，还会根据用户选择的配件实时给出价格和评分，有利于学生理解CPU等计算机部件的性能指标。使用模拟装机Flash动画资源，可以快速了解计算机的组装过程，认识计算机硬件，对许多硬件条件缺乏的县域学校来说，是一个不错的选择。

（4）开展基于“学习中心”理念的项目实施活动。首先，微项目活动设计必须考虑各自学校的学情，内容不宜过多、过难。必要时，可以采取分层设计。其次，微项目活动内容要涵盖相关章节知识点，不能脱离课标。最后，项目活动任务需要产生一定的项目成果。整个项目活动设计需要遵循“学习中心”理念，通过学生的自主学习、探究学习与合作学习完成。在“模拟攒机”微项目中，教师可以设计三个探