核心素养视域下的高中历史大单元教学策略.pptx

核心素养视域下的高中历史大单元教学策略

引言课前准备策略课堂实施策略课后评价策略结语目录contents

01引言

核心素养与高中历史教学核心素养培养2017年版2020年修订的《普通高中历史课程标准》强调核心素养为新时期历史教学目标，要求教师转变教学方式，着重培养学生的核心素养。教学建议提出针对核心素养培养，《课程标准》提出了诸多教学建议，其中大单元教学被视为一种有效的教学模式，旨在通过整合单元内容，设定明确主题。大单元教学规划重新规划单元，设计素养目标的教学，大单元教学强调以历史教材为基础，整合单元内容，设定明确主题，从而确保教学的系统性和连贯性。深度学习任务场大单元教学的课堂是以大情境为基础，用一个个任务串联起来，驱动学生自主、合作探究，逐步走向深度学习的场所，提高学习效果和素养。

大单元教学定义与意义历史学科素养历史学科核心素养是学生在历史学习过程中，通过不断解决问题，形成的适应终身和未来发展需求的关键能力和必备品质，为历史教师指明了方向。教学改革参考基于历史学科核心素养，历史教学改革便有了可参考的标准，教师要在核心素养这一框架下，选用适宜的教学模式、策略和方法，以培养学生素养。核心素养课堂核心素养视域下的历史课堂注重问题教学，大单元教学正是以解决问题为主的完整的教学实践，让学生在掌握历史知识的同时，发展历史学科核心素养。大单元教学实施教师要实施单元教学，需明确教学主题、内容、目标等基础要素，做好课前准备策略，课堂实施策略以及课后评价策略，以提升教学效果和学生素养。

历史学科核心素养培养史学素养培育历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面，这些素养是学生在历史学习过程中逐步形成的关键能力和必备品质。01素养导向教学大单元教学目标虽无需涵盖所有素养维度，但应有侧重地设计，确保教学有的放矢。例如，工业革命单元可侧重时空观念、史料实证等素养的培养。02素养发展活动教师通过组织课堂教学活动，如自主探究、小组合作、史料分析等，引导学生在完成任务的过程中发展史料实证、历史解释等素养，提升历史认知和研究能力。03多元评价促成长在历史大单元教学中，教师采用多元化评价方法，如过程性评价、终结性评价等，全面评估学生的历史学习情况和核心素养发展水平，促进学生自我反思和成长。04

02课前准备策略

设定大单元教学主题剖析课程标准在核心素养视域下，教师需深入剖析《课程标准》，明确教学方向，结合教材内容与学生学情，设定具有导向性的大单元教学主题。01发展核心素养通过大单元教学，教师可以引导学生迁移已有历史认知，深入理解国际秩序的演变历程及其历史意义，培养深刻的历史认知。整合教学内容围绕设定的大单元教学主题，教师需要整合大单元教学内容，确保教学内容与主题紧密相关，并设计相应的教学目标。02教师可以帮助学生理性感悟“百年未有之大变局”，从而坚定“四个自信”，增强守护和平的信念，培养学生的家国情怀。0401整合教学内容

整合大单元教学内容确立教学重难点整合教学内容设定教学主题构建知识网络依据课程标准，教师需明确大单元教学的重难点，围绕重难点整合教学内容，确保教学的针对性与有效性。教师以历史大概念为基础，整合大单元教学内容，形成完整的教学体系，便于学生理解和掌握。根据整合后的教学内容，教师设定明确的教学主题，如“盛世与危机”，并据此开展教学活动。教师通过整合大单元内容，如明清时期的版图扩张、制度建设等，构建完整的知识网络，帮助学生全面理解历史。

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03课堂实施策略

创设大情境使学生走进课堂大情境支撑教学引导学生探究激发学生兴趣在大单元教学中，大情境作为有力支撑，需要教师以学生为本，结合学生已有经验和教学内容，应用适宜手段创设大情境，吸引学生注意力。通过创设重游长安城的情境，不仅激发了学生的学习兴趣，还使他们初步了解了隋唐时期的历史内容，为深入探究奠定了基础。教师引导学生重游长安城，探究隋唐时期繁荣与开放的原因及其具体表现，培养了学生自主探究和解决问题的能力，增强了课堂学习效果。

大任务引领教学在“晚清大变局与救亡