山香版教育心理学.doc

第三部分 教育心理学 第一章 教育心理学概述 1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。 2. 研究对象：学校教育、教学情境中的人的心理。学习过程是教育心理学研究的核心内容 4. 学与教的三种过程模式： 1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2)教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容： 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。 学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素； 由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导； 帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。 7. 教育心理学的发展进程： 1)初创时期(20C20以前) 裴斯泰洛齐 第一次提出“教育教学的心理学化”的思想； 赫尔巴特 首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上； 1868 乌申斯基 《人是教育的对象》 “俄罗斯教育心理学的奠基人”； 1877 卡普捷列夫 《教育心理学》 最早以“教育心理学”命名的著作； 1903 桑代克 《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作； 1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础， 西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。 2)发展时期(20C20~50末) 3)成熟时期(20C60~70末) 布鲁纳 罗杰斯 奥苏贝尔 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。 4)完善时期(20C80以后) 布鲁纳：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究 8. 1924，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 9. 教育心理学的研究方法： 实验法(应用最广、成就最大)、观察法(最基本最普遍)、调查法(问卷访谈)、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。 10. 教育心理学的研究原则：客观性原则（前提条件）、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。 第二章 心理发展及个性差别 12. 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 13. 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段： 乳儿期（0—1）；婴儿期（1—3）；幼儿期或学龄前期（3—6、7）；童年期或学龄初期（6、7—11、12）； 少年期或学龄中期（11、12—14、15）；青年期（14、15—25）；成年期（25—65）；老年期（65— ）。 14. 个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 15. 中小学心理发展的阶段特征：童年期(学龄初期)； 少年期(心理断乳期/危险期)；抽象思维占主导 青年期 影响个体心理发展的因素：遗传、环境、教育、主观能动性 中小学生心理发展的教育含义： 1、教育必须以一定的心理发展特点为依据：a 结合学生的心理发展特点，注意学生心理发展的个体差异 b 注意学生的学习准备状态 c 抓住关键期（劳伦兹）：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期2岁口头语言；2-3岁计数能力；2.5-3.5岁遵守行为规范；3岁培养独立生活能力；4岁形状知觉形成；4-5岁书面语言 2、教育对心理发展起主导作用 心理发展的理论 皮亚杰的建构主义发展观： 理论核心：发生认识论 图式，同化，顺应，平衡 1)皮亚杰的认知发展阶段论 皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。 他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段： a.感知运动阶段(0~2岁)；客体永久性 b.前运算阶段(2~7岁)；儿童的“自我中心” 特征：思维不可逆性、思维缺乏同一性、思维缺乏互补性。 思维特征表现：早期的符号功能、自我中心性、思维的片面性。 c.具体运算阶段(7~11岁)；守恒，去自我中心