第一章 中学物理新课程简介.ppt

第一章 中学物理课程简介 本章内容： 第一节、课程与物理课程 第二节、中学物理课程标准 问题一： 什么是课程？ 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。 问题二： 制约课程的因素有哪些？ 影响课程的因素很多，概括起来主要有以下三个： （1）社会的需求 （2）学生一定年龄阶段身心发展规律 （3）各学科的逻辑体系 问题三： 课程可以分成哪些类型？ 根据不同的分类标准，有不同的分类： （1）学科课程与经验课程： （以课程内容所固有的属性为逻辑范畴） 学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产； 经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。 （2）分科课程与综合课程： （以课程内容的组织方式为逻辑范畴） 分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识； 综合课程的主导价值在于使学生掌握形成系统完整的知识并形成把握和解决问题的全面视野与方法。 （3）必修课程与选修课程： （以课程计划对课程实施的要求为逻辑范畴） 必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性； 选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。 （4）显性课程与隐性课程： (以课程的表现形态为逻辑范畴) 显性课程的主导价值在于对学生的发展产生直接的影响; 隐性课程的主导价值在于对学生的发展产生熏陶作用。 （5）传授性课程和研究性课程： (以课程实施的方式为逻辑范畴) 传授性课程的主导价值在于使学生在教师的指导下获得“规范”的发展; 研究性课程的主导价值在于使学生通过自主研究和发现获得“自由”的发展。 （6）国家课程、地方课程与校本课程： (以课程设计、开发和管理的主体为逻辑范畴) 国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志; 地方课程的主导价值在于满足地方社会发展的现实需要; 校本课程的主导价值在于展示学校的办学宗旨和特色。 问题四： 影响物理课程的因素？ （1）社会需求：包括国家对培养人才的质量和规格的要求以及社会经济发展对物理课程设置所提出的要求，这种需要程度在一定程度上体现了各具体知识的相对价值大小，它是选定物理知识点以及确定重点知识、重要知识、一般常识的重要依据之一。 （2）学生认知发展：对学生的物理认知发展可以从学生的物理前概念、物理错误概念、相异构想、最近发展区、接受可能性、学习策略、学习心理等方面进行研究，以便提供物理课程设置的依据。 （3）物理学的基本结构和学科特点：物理学的基本结构是由物理学的基本概念、基本规律、基本方法和基本原理组成的逻辑体系，在进行物理课程的设计和实施时必须考虑物理学的结构。 问题五： 物理学的特点是什么？ 实验科学，它的根基在实验； 严密的理论科学，它以概念为基石、以定律为主干，建立了经典与现代物理学严密逻辑体系； 定量的精密科学，它利用种种数学手段为理论与实践（实验）开路，使物理学结论可随时加以检验； 研究物质运动形式最一般规律和应用的基础科学，它是其他自然科学和国民经济各部门特别是现代新技术革命的基础； (5)带有方法论性质的科学。 物理课程的基本类型 物理课程应该包括物理理论课、物理实验课、物理活动课。活动课的范围和形式包括以下几方面： 社会实践活动 学科活动 科技活动 物理课程的内容结构 从总体上看，中学物理课程采用“螺旋式上升”的结构进行安排，即物理课程安排初中和高中两个循环，每个循环中都涉及力学、热学、电学、光学等内容，每一部分内容的呈现大体上遵循物理学的学科逻辑结构。 初中阶段，物理课程的内容主要介绍日常生产生活中的物理现象，定性内容多，定量研究的少，并且数学计算比较简单。 高中阶段，物理课程在初中知识的基础上，对物理现象和物理规律进行较为深入的讨论和研究，同时比较全面的介绍物理学内容的各个部分，探讨物理学基本的本质内容，对物理学适当的进行定量研究。 第二节 中学物理课程标准  ——从物理教学大纲到物理课程标准的转变 “课程标准”代替“教学大纲”包括以下几个方面实质性的变化： 课程价值取向从精英教育转向大众教育 课程目标着眼于学生素质的全面提高 从关注教师教学转向关注课程实施过程 课程管理